如何在物理课堂中实施探究式教学

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　　摘要：物理课程要求学生具有自主学习能力，创新能力，实验能力，新课程的目标是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。如何更好的在中学物理课堂中实施新课程的探究式教学，这篇文章提出了一些建议，希望对学生能够有所帮助。
　　关键字：思想，意识，探究
　　How to implement exploring type teaching of physics class
　　education scientific research in rucheng county of Hunan provinceDengQiPing
　　
　　Abstract: the physical course requests the student have the ability of autonomous learning, innovation ability, and the experiment ability, the aim of new course is to enhance the students' scientific literacy, to promote the all-round development of students as the main target of natural science foundation course. How to implement better in high school physics class the new curriculum exploring type teaching, this article will put forward some Suggestions for students who need to help.
　　Key words: thought, consciousness, explore
　　 物理课程标准强调：要让学生学习初步的物理知识与技能的同时，经历基本的科学探究过程，受到科学态度和科学精神的熏陶，从而培养学生的自主学习能力，创新能力，实验能力。显而易见，新课程的目标是以提高全体学生的科学素养、促进学生的全面发展为主要目标的自然科学基础课程。如何更好的在中学物理课堂中实施新课程的探究式教学，我们可以从以下几个方面来做：
　　一、教师首先应该转变教学思想
　　 新的课程目标中知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观，已成为支撑物理教学
　　的三个支点。科学探究能使学生在模仿科学家的研究活动的同时，促进学生对科学本质的理解和科学价值观的建立，理应成为我们革新科学课程教学方式的一种选择。
　　 在新课程的教学实践中，我们感到需要解决的问题很多，最迫切的问题是要做到：突出学生的主体地位，突出学生学习的自主性。课堂教学重视探究式，就可以让学生在自主学习中探究，在质疑问难中探究，在观察比较中探究，在矛盾冲突中探究，在问题解决中探究，在实践活动中探究。只有这样才不至于回到“一切由教师灌输、包办代替”的状态。
　　二、注重培养学生的提问意识，引导学生自觉参与探究
　　 物理教学中实施探究式教学的五步教学模式：即“ 提出问题，大胆猜想，设计实验，探究实验，得出结论。其中问题的提出是学生参与科学探究的起点，我们应善加引导，适当降低难度，保护学生的探究兴趣。
　　 例如：在讲电流与电压的关系时，我们可以先给学生做个演示实验，连接一个简单的电路，学生观察到小灯泡亮了，由此提出问题：小灯泡为什么会亮→因为有电流流过小灯泡→
　　电荷的定向移动形成电流→说明电路发生了电荷的定向移动→没有接通电路时电路中无自由移动的电荷（平时运动杂乱无章）→一接是电源就好像受到一种推动力发生定向移动→这种推动力作用就是电压→电压是电源提供的→电压是形成电流的原因。
　　 学生参与的探究活动是由问题引导的，学生提出问题能力的培养可以贯穿于学习活动的始终。学生经过教师的指导，具有了问题意识、能把握问题特征，感受到事物内部的因果关系，能明确地表述出问题，对于后续的探究，显然十分重要。把提出问题放在前面，学生会逐步意识到做学问就是从学习提问题开始的。降低难度，可以吸引学生参与探究，同时又可以保护他们的学习兴趣，不至于让学生知难而退。
　　三、注重在课内培养学生的探究能力
　　 在实际的教学过程中，课本上的一些探究活动并不能每一个都照做，有一些必须放在课外让学生自主去做，这样课堂上科学探究活动就能充分有序进行了。这种办法不仅为课堂探究节约了时间，更重要的是培养了学生自主获取知识、运用知识的态度和能力，培养了学生的自主性和独力性。现在，学生们已经有了这种认识：“不是书上所有的内容都要由教师在课堂上讲授，也不是只有老师讲过的内容才算学过。”因此，虽然现在没有了预习新课的任务，但每天的复习，学生们非常重视，通过几次阶段性的小测试，我们在课堂上没有涉及的知识，学生们一样掌握得很好。
　　四、充分利用学生的生活经验，培养猜想和实验设计的能力。
　　 学生生活经验是他们进一步学习的基础，教学时合理利用可以做到事半功倍，学生会意识到多积累生活经验，对于他们的学习很有价值。
　　例1.学生都有这样的经验，在敲门时，用力大（门的振幅大），声音（的响度）大；轻轻敲门（门的振幅小），声音（的响度）小。学生能很容易想到敲门的声音大小是可以控制的，从而提出明确的物理问题，声音的大小（响度）与什么因素有关？形成猜想，声音的大小（响度）可能与发声体的振幅大小有关。对学生熟悉的这些素材善加利用，猜想和实验设计难度都很小，他们容易想到验证自己的猜想，就可以改变发声体的振幅，观察声音的响度是否会发生改变，因为这中间包含有一种简单的因果关系。
　　五、注重引导学生自主选择器材和设计实验
　　 教学中应打破传统的实验教学中照单抓药的现象，引导学生根据猜想与假设自主设计实验来分析和论证。培养学生的实验设计能力。例如在探究光的反射规律时，教材上都是用平面镜来做反射面的，能不能用其他的物体来做反射面呢？可以引导学生用盘子、水、桌面、墙等物体来做反射面。学生通过实验发现平面镜、盘子、书、水、桌面等都能反射光，但不同的物体反射光的效果是不同的，这样即使学生知道了任何物体都能反射光 ，但不同的物体反射光的效果是不同的，同时使学生对镜面反射和漫反射有了比较清晰的感性认识。又如，在探究电流通过导体时产生热的多少跟什么因素有关时，有的学生设计用煤油和玻璃管做实验；有的设计用玻璃管密封一段液柱来做实验；有的选用镍铬合金丝与铜丝串联，用凡士林分别黏上几根火柴来做实验；等等，效果都很好。通过让学生自主选择器材设计实验，不但可以培养学生的设计实验能力，同时，也有利于培养学生的创新意识和能力。
　　六、重视科学探究中的合作、评估与交流
　　 学会对所做的工作进行评估，并善于与他人合作和交流，这是现代公民最重要的素质之一，也是科学探究活动中必不可少的环节。同时，由于学生的探究不可能都能像科学家一样严谨、科学，因此让学生经常在分析论证、评估和交流中，发现自己的探究活动存在的问题，可以帮助他们发现不足，及时弥补或作出改进，增加学生在探究中的体验。

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