浅谈高中生物教学中的评价

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　　中学生物教学要关注学生生物学知识和技能、学习生物课的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极的情感体验和正确的价值观的形成。这一目标的实现主要应通过学生主动学习和探究活动才能真正达到。国家课程标准使传统的生物学教学模式受到了前所未有的挑战，对生物学的评价随之发生变化。如何在课程改革中建立促进学生全面发展的评价体系，是摆在每位教师面前迫切需要解决的问题。笔者就高中生物课程改革中对学生的评价问题谈几点拙见。
　　 1教师要改变教育评价的内容与方法
　　 即要从过分强调量化逐步转向关注质的分析与把握。注意定量评价与定性评价相结合。
　　 1.1 基础知识和技能的定量评价。课程改革不是放弃基础知识与技能，而是删去传统生物学教学大纲，"繁难多旧"的内容。课程标准的要求是所有高中学生经过努力都可以达到的，必要的基础知识与技能是生物科学素养的载体，是作为一个公民应具备的知识。对这方面的评价，以市统一的结业成绩为准。
　　 1.2学习过程与学习能力的定性评价.⑴ 档案袋评价;将学生平时的实验报告收集的资料、制作的手抄报、练习册的作业等收入到学生的档案袋中,作为衡量学习态度与能力的一项指标,根据学生完成的情况，主要由教师评定出A、B、C三个等级。⑵ 小组的评价；在班级内组成四人合作学习小组。每次以小组为单位进行活动时，四位同学轮流承担小组长、设计、收集资料、观察、记录、完成实验报告等任务。活动完毕时，由小组长负责组织大家进行自评与互评，并记录在"合作学习小组评价表上"中。在学期末将小组的评价进行汇总，由小组同学互评出总评的等级。这样的评价过程也是学习和交流的过程，能够使学生更清楚地认识到自己地优势和不足，是自我反馈、互相学习的过程。⑶ 教师的评价；根据学生学习发展的过程，在第一学期末由教师提供四个课题，学生任选一个课题，课后独立完成，目的是让学生能了解科学探究的基本程序。第二学期初，根据第二学期"生物圈中的人"的内容特点，及学生在"提出问题"这方面明显薄弱的问题，要求学生根据所学的内容，自己提出问题、制定实验方案，但不要求具体实施，只要求所提出的问题及制定的方案新颖、独特、有创新精神，并有一定的科学性目的是培养学生的问题意识、想象能力、求异思维及科学解决问题的能力，为完成课程标准提出的"初步学会生物科学探究的一般方法，发展合作能力、实践能力、创新能力"目标打下基础。学生依据自己提出的问题，课后完成实验设计报告。依据学生提出的实验设计报告，由教师评定等级。
　　 1.3 情感态度、价值观的综合评价。对学生的情感态度、价值观可以综合评价。对情感态度、价值观的评价。重点考察学生是否具备良好的道德品质，如爱祖国、爱人民、爱劳动、爱科学、遵纪守法、关心集体、保护环境、自尊、自信、勤奋等。还要考察学生学习生物课的兴趣、学习态度、事实求是的科学精神，能否体验成功的愉悦，能否积极乐观地对待生物课探究中遇到地困难和失败。即从过去过分关注学业成绩逐步转向对综合素质的考查，并作为嘉奖分数计入到定量评价的成绩中。由于家长的观念还是看重分数，所以这部分分数对学生有很强的吸引力。在此项目中，要求学生自我反省、回顾，将自己本学期内哪些出色的表现写出来。"出色表现"可界定为大多数同学平时没有积极做到的，如上课积极发言，敢于提出问题，积极参加课外活动，积极查找收集各种学习资料，在小组的活动中经常能提出新颖的有建设性的意见等，总加分10分。在这个项目中，学生可以反省一学期来的表现，肯定自己的优点，认识不足，为今后的学习指明了方向。此项评价运用了评价的激励功能，能够提高学生的学习积极性和主动性，更重要的是"自我评价"能够促进学生对自己的学习进行反思，有助于培养学生的独立性、自主性和自我发展、自我成长能力。可以对学生的情感、态度、价值观产生一定的影响，对转变学生不良的学习方式，培养学生终身学习的能力起到一定的推动作用。这种评价也可以使一些学习能力较弱的学生看到希望。
　　2教师要改变教育评价的指导思想
　　 过去的教学评价热衷于排名次、争高分，过分注重甄别与选拔，过分注重终结性评价。而新课程评价的宗旨是为了促进学生的发展，突出评价的发展性功能，所以，教师对学生进行评价时，要注重学生的综合素质和发展的趋势，不能以一份试卷的分数下结论；应发挥评价过程中的激励作用，而不是甄别与淘汰；要让学生参与到评价过程中，而不是教师一个人说了算，要帮助学生悦纳自己，拥有自信。
　　评价是课程改革的重要环节，如何构建真正能促进学生全面发展的评价体系，还有许多问题有待我们发现、探讨、改进、提高。只有构建起真正能促进学生全面发展的评价体系，课程改革才能成功，我国的基础教育才会有质的飞跃。

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