浅谈微视频与高中生物教学的整合
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[摘 要]微视频集图、文、声这一体，生动形象。在高中生物新课导入、教学过程以及核心素养培养方面将微视频与生物课堂完美整合，可以有效避免纯理论化的学习，提升学生生物学科素养。
[关键词]高中生物;微视频;整合
微视频是指针对某一知识点而设计的时间长度介于5～20分钟的短视频，它集图、文、声为一体，生动形象，能够激发学生的求知欲，达到传道、授业、解惑的教学目的。生物是一门以实验为基础研究生命现象和生物活动规律的学科，知识点零散。合理地利用微视频，可以有效避免纯理论化的学习，提升学生生物学科素养。
一、微视频与生物教学整合的实例
（一）微视频与新课导入的整合
生物学科知识来源于生活，反映着生活中的一些现象。在新课导入过程中，使用微视频提供情景化的教学素材，学生更容易融入情境，培养学生学习积极性，自主学习，不断进步。
例如，在學习细胞癌变的时候，教师可以用微视频介绍“海拉细胞”来自于一名叫海拉的女性癌症患者。这位患者虽已去世60多年，但从她身上取下来的癌细胞却在实验室一代代地传了下来，成为研究的材料。教师提出问题：为什么人体正常的干细胞只能分裂50～60次？癌变的细胞为什么可以无限增殖？癌变的细胞有什么特点？接下来播放微视频：世界上有很多癌症村，村民的癌症发病率很高，多数是由于环境污染，饮用了上游企业排出的未经处理的污水或土壤污染等，导致人体内部机制严重受损。教学实例是鲜活的，是真实存在于我们生活中的，这会引发学生对生命和奉献的思考，更加珍惜和尊重生命，更加勇于为科研奉献。
（二）微视频与教学过程的整合
生物学科不仅仅研究宏观的个体种群和群落，还会探究微观世界DNA蛋白质以及细胞。传统教学经常出现“一支笔、一张嘴”的说教现象。笔者认为，对于一些比较微观抽象的知识只靠教师讲解和学生想象很难达到预期的教学效果。例如，在学习必修一第六章《细胞的有丝分裂》时，真核细胞有丝分裂过程中，各个时期染色体行为和数目的变化为教学难点和重点，如果只是让学生阅读教材和教师讲解，很多学生只能单纯地感知一个静态的细胞生命过程，很难理解染色体的行为变化和数量变化，更加容易将后期学习的减数分裂混淆。那么，在设计课程的过程中，教师可以通过制作动植物细胞分裂的微视频，并在播放的过程中提醒和详细讲解染色体的行为变化，使学生头脑中留下一个细胞分裂的动态图，增强学生的记忆效果。这样，有丝分裂各个时期的特点、染色体的变化也更容易掌握。化繁为简，抽象的知识具体化，同时学生也可以积极思考动植物有丝分裂的异同，体现学生的主体地位。
（三）微视频与培养核心素养的整合
生物学科的研究对象是生命现象与生命活动，生命观念是生物学科素养的基础与支柱。学生需要不断深入学习相关知识点，通过这些知识点逐渐形成学生自身的生命观念。一段微视频可以有效培养学生对于生命观念的意识，提高学生的科学素养。例如，影片《狮子王》中有一段关于辛巴和父亲的对话场景：
父亲：你所看到的一切都微妙地共生共存，身为国王，你必须了解那种平衡，而且尊重每一种生物，从爬行的蝼蚁到跳跃的羚羊。
辛巴：但是，爸爸，我们不是吃羚羊吗？
父亲：没错，辛巴，你听我解释。在我们死后，身体会化为青草，而羚羊吃青草，因此，我们紧紧相扣，生生不息。
从短短的微视频片段中，学生能感受到生态环境中各成分之间的层层相依、紧密联系，感受到适者生存的进化观点以及能量与物质观等观点。
二、微视频与生物教学整合的原则
（一）不忘初心原则
教学的手段多种多样，但是，教学的过程以及知识点的讲解要严谨、科学并符合学生的认知水平。所以，教师应该扎根于学生实际，把握认知规律，认真钻研设计，选用恰当的视频，不可以次充好，敷衍了事，出现无效微视频。同时，也要紧扣教学大纲进行教学设计，突出教学重、难点，真正解决学生的问题，而不是一味追求课堂效果而偏离了教学实际。
（二）适时适当原则
并非所有教学内容都适宜使用微视频手段，不能“堂堂微视频”。教师要对一节课进行精心地打磨。在使用影片时，应掌握好播放时间的长短、问题和知识的切入以及学生自由讨论的时间，这些都要求教师在备课时做好充分地预设。
综上所述，教师在教学中要积极地将微视频这种新兴的教学方式整合到自己的教学设计中，充分发挥微视频与高中生物课程整合的优势。如何更好地应用微视频、如何提高教学质量等问题尚需要教师们共同探索和总结。
[参 考 文 献]
[1]肖安庆.微视频在高中生物教学中的应用价值及策略[J].中学生物学，2014（4）.
[2]黎加厚.微课的含义与发展[J].中小学信息技术教育，2013（4）.
[3]吴明榕.高中生物学科核心素养的培养[J].素质拓展，2018（4）.
（责任编辑：符 洁）
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