论“快乐体育”

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　　摘要：“快乐体育”的教改实验已进行了近二十余年，积累了一定的经验。本文探讨了“快乐体育”的内容、特征、提出的依据、实践特点及意义。
　　关键词：快乐体育依据实践特点
　　八十年代末期在体育教改实验的一些会议上提出“让体育课成为主动体育、快乐体育”之后，迄今“快乐体育”的教改实验已进行了近二十余年，积累了一定的经验。这里试图从认识论的视角对“快乐体育”作了概要的总结，以期推动教改实验的深化并以此向同行们请教。
　　1.“快乐体育”的内容和特征
　　我们所谓的“快乐体育”，是指从终身体育和个人发展需要出发，从情感教学入手，对学生进地以健全的人格教育、身体教育为目标的一种体育教学思想。它的核心是把全面育人视为自身的目标，强调情感、兴趣、创造和能力培养，以教师“乐教”、学习“乐学”为中介，达成学生体育教学的主动学习，愉快发展。
　　“快乐体育”是从生理、心理与社会三维空间来把握体育教学的特性与整体效益的，根据现代教育理论的发展、我国社会的变革、学生对体育的认识以及参与状态的变化，并在吸取外来经验的基础上提出来的。这里要强调指出“快乐体育”的含义决不能简单地从字面上来片面理解，“快乐”二字是针对情感而言，情感上的快乐不仅不排斥意志上的勤学苦炼，而且还是勤学苦炼等各种意志努力得以坚持和发扬的必要条件。“快乐体育”的含义，从某种意义上讲可以认为就是“寓教于乐”，这当是教育艺术的最高境界，而以苦为乐，乐此不疲则是包括教育在内的一切事情能够持之以恒，进而得以走向成功的必由之路。
　　“快乐体育”的学习活动特征可以这样概括：
　　①把体育学习建立在自身愿望需求与社会责任感相结合的基础之上；
　　②把体育学习活动中内在的乐趣和丰富的情感视为学习的内容与追求的目标；
　　③能以浓厚的兴趣、持久的意志力、适宜的方法支配和调整自己的学习与炼身行为；
　　④能将智力活动与体力活动相结合，学习行动自主、自为，显现创造性。教学主体与学习主人的地位明显确立；
　　⑤个性受到尊重，并能得到充分发展；
　　⑥人际关系和谐，个体社会化进程得到明显体现；
　　⑦在整个学习活动中保持良好情绪，并能不断获得快乐的运动体验与快乐的成功体验。
　　
　　2.“快乐体育”提出的依据
　　“快乐体育”在教育论上，是以情感教学理论为基础，认为情感是知识向智力转化的动力，是联系教师和学生的桥梁，是人格发展的有机组成部分，因而体育教学过程不仅是认知与发展的过程，也是情、性过程。在体育论上，是以主客体统一论为基础，认为“人体运动和人的其他活动是人作用于其他物质的结果，而运动是以人自身的活动，即运动的‘细胞’――动作――来引起，调节和控制人体物质变化和人体工作能力的变化过程。倡导“快乐体育“的依据还可从以下四个方面来考证：
　　第一，快乐、主动的学习行为是教学过程集约化的反映。一切教学过程都必须是以学生自身为主体的、自觉主动的认识与发展的过程。体育教学也不例外，也应该学生主动的体育学习过程。
　　第二，强调快乐的学习情绪是现代教学论的一大特点。在教学过程中，从学生的学习心理来说，首要的是认识活动，但在进行认识活动的同时，必然会有情感的伴随。现代教学论主张从认识论为主转向情、知论、实行认识过程与情、性过程的统一，把学生快乐的学习情绪提到应有的地位。
　　第三，愉快的学习是教学工作的美好境界，教育艺术是使学生喜欢你教的东西。只有学生对学习有浓厚的兴趣，学起来津津有味，感到快乐无比，才能越学趣爱学、越会学，才得学得好，学而不厌。愉快的学习是学生学习的美好境界，也是教师工作的美好境界，所谓“知之者不如好之者，好之者不如乐之者”，极是。
　　第四，娱乐性是体育的固有特征之一，当前国内外的研究表明，作为体育基本手段的运动具有“玩”的特性。“玩”是人为了娱乐而产生的自发行动。如果没有乐趣，运动就不可能成立；如果让学生去从事失去“玩”的特性的体育，那将是十分痛苦事，其体育学习亦不能成立。我们还认为，欢乐应是青少年生活中不可缺少的内容，也是人生所追求的光明的精神境界。没有欢乐的生命将会枯萎，没有欢乐的生活是一片黑暗，没有欢乐的体育课将会扼杀人的天性，不可能取得体育之功效。所以，我们大声呼吁，要快乐的体育课！
　　
　　3.“快乐体育”的实践特点
　　3.1 在教学指导思想上，主张以育人为出发点和归宿，面向终身体育，从情感教学入手，强调乐学、勤学，育体与育心要结合，实行体力、智力、品德全面发展。
　　3.2 在教与学的关系上，主张把教学的主体从教师转向学生，强调学生是教学的主体、学习的主人，实行教师主导与学生主体相结合。
　　3.3 在教学的观念结构上，主张教学活动是认知、情感、行为这三种心理活动有机的结合。强调体育课必须情知交融与身体发展并举，体育教学结构应是融认知、情感与身体发展为一体的三维立体结构。
　　3.4 在教学方法上，主张从注入式的模仿教学转向启发式的创造教学，强调教法的多样性和学法的实效性。
　　3.5 在教学组织上，主张严密的课堂纪律与生动活泼的教学氛围相结合，强调信息的多向交流与教学环境（包括物质的和人文）的优化。
　　4.“快乐体育”的实践意义
　　经过二十年来“快乐体育”教改实验的机会，我们认为，“快乐体育”的提出和实践引起了下列一些体育教育观念的更新：
　　4.1 改变了体育教学中单纯对学生传授知识技能、发展体力的身体教育观念，倡导从情感入手，在发展体力的同时进行知情并重的人格教育，这是体育教育观的更新。
　　4.2 改变了体育教学中教师强制灌输，学生机械再现的教学方法，倡导以教师为主导，学生为主体，教是为了学的教学指导思想和启发式的教法，发现式的学法。这是体育教学指导思想和教学方法和更新。
　　4.3 改变了在体育教学中学生被动学、苦学的局面，倡导学生主动地、愉快地学习，即在情感收主张乐学，反对苦学（体育学习中肉体上的苦是必不可少的，“快乐体育”正是强调将肉体上的苦转化为情感上的乐，这就是人们常说的“以苦为乐，乐在其中”），在意志上主张勤学，反对怠学。这是体育学习观的更新。

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