浅谈和谐师生关系

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　　一、做民主教师，教学重在交流
　　和谐的师生关系要注意在教学中应营造民主的和谐教学氛围。“对教学而言，交往意味着对话参与；交往意味着相互建构师生之间充盈着一种教育情景和精神氛围；对学生而言，交往意味着心态的开放，主体性的凸现、个性的张扬、创造性的解放；对教师而言，交往意味着上课不是简单的传授知识，而是一起分享理解；课不是无所谓的牺牲和浪费时间，而是生命的延长，自我实现的过程。”
　　教师应在课堂的提问、答复、要求、评价等师生交往中，尽量做到给学生干部、一般学生、后进生以同等的交往机会。教师应发扬“因为差更要抓、因为差更要爱”的敬业精神，对一般学生、后进生给予更多的课外辅导和面批作业的机会，并注意挖掘他们的长处，使之产生成功的体验，让更多的学生勇于举手发言，相信自己的学生，相信“没有一个学生是教不会的”。
　　二、做学生的朋友，走进孩子内心
　　真诚关心和爱护学生，不仅在思想上、学习上、生活上等给予关心，而且要具体体现在实际行动上，我就让学生写《我眼中的老师》、《老师我想对你说》等文章，学生有的写自己的喜怒哀乐，如开心的周末、与同学不能和睦相处的苦恼等，有的把曾经隐瞒的秘密告诉老师。学生通过习作让老师更深入地了解自己的学习、生活和想法，教师通过评语给与学生反馈，使得学生更能感受到教师的亲切与平易近人。我还利用课余时间与学生谈心，让那些需要爱和关怀但又不擅表达的学生、让那些受了委屈但又不擅于当面解释的学生也逐渐愿意敞开心扉，向老师诉说心里话；教师还可以向学生表达美好祝愿、积极鼓励、甚至善意的批评。
　　我在课余还会与学生进行一些交流，我觉得所有老师都应该有这种意识。有学生研究问题，教师可以主动切磋；学生做游戏，教师可以友情参与他们“打成一片”。课外交往活动中教师与学生的共同兴趣、共同参与，会给学生留下了深刻的印象，学生比从前更乐意亲近老师、更“服”老师了，师生关系更和谐。
　　小学生尽管年龄小，但他们也是感觉敏锐、有独立想法的个体。教师的为人、责任心和爱心、学识和教学能力水平、对学生的态度等，都会在平日的言行举止中传达给学生。教师付出的爱心和奉献，会得到学生的真情回报。
　　三、爱每一位学生，培养学生的爱心。
　　教师不能把学生看成是管理的对象，受教育的对象，站在你面前的是一群天真无邪、浪漫如花的孩子，他们是社会中活生生的人，他们有自己的思想，有自己的情感。他们需要心灵的沟通，需要情感的交流，他们都十分希望自己能像禾苗一样得到阳光雨露的滋润。缺乏感情，缺乏尊重，缺乏爱的教育是无法教育好学生的。要使学生有爱心，我们教育者首先要会爱，要有博大胸怀和高尚情操。有时，爱是需要适当引导的。教师可以组织学生参观，义务劳动，捐助来培养学生的爱心。当他们看到一幅幅山区孩子在极端艰苦的条件下努力学习，看到一个个挣扎在社会边缘的人努力求生的场景，很自然的会有怜悯之心。从而培养他们对他人的爱。在三八妇女节，九九重阳时，结合给家人节日的祝贺，让学生知道十月怀胎之苦，含辛茹苦之累，养育儿女之不易。
　　四、做家长的知音，家校形成合力
　　孩子是每一个家庭的未来、父母的希望，而做家长的往往又会把这种希望转而寄望于孩子的老师，因此班主任应主动与家长多联系、多交流，以便及时了解学生各方面的情况。很多学生在学校和家里完全是两个样，因为学生面子观念都很强，往往会把自己最好的一面展现在老师和同学面前，而在家里则就无所顾忌了。一个老师只有掌握了学生在校内校外的表现，才可能真正全面地认识和了解一个学生。同时，父母也是孩子的一面镜子，在孩子身上可以折射出父母为人处世的哲学和做人的准则。老师和家长之间有着一个共同的目标――希望孩子能够成人成材，因此在孩子的教育观念、方法等方面通过沟通是可以达成共识的。教师和家长是平等的，所以在家长面前，我没有老师的架子，与家长谈话中，我不是以一个说教者指出学生这个不是，那个不是，我的原则是与家长谈话不是投诉，是我与家长共同探讨、研究教育孩子的最佳途径。
　　五、艺术的管理，高效的回报
　　教师在班级管理中除了爱学生，在教育方法上，也应讲究“艺术性”。 管理应是宽容而不是纵容，是诱导而不是命令。例如批评，批评作为一种常见的教育方法，是一服苦口的良药，如能善用这一教育方法，会与表扬有异曲同工之效。
　　第一，批评要有的放矢，有针对性，收效才大。老师在台上大讲特讲，但讲得大，讲得空，一般学生摸不着头脑，犯错误的学生也不怕，还是我行我素。批评要有的放矢，就要批评要针对具体的人和事，批评要带有明确的目的，点明改正的方向。
　　第二，批评还要留有余地，在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。这样，学生易于接受，又对老师的宽容产生负疚感，从而有利于他们不断鞭策自己，尽量少犯或不犯错误。如果班主任对学生的错误唠唠叨叨，否定或者贬低学生的自我认识、自我批评积极性，那么学生就会产生一种逆反心理，结果事与愿违，大大削弱了教育的效果。从学生的心理承受能力出发，恰当地运用“留有余地”的批评方法，会收到意想不到的效果。
　　第三，批评要刚柔相济，刚柔相济是班主任批评时，根据学生的生理和心理特征去作教育，“一把钥匙开一把锁”，常常用刚制柔，以柔克刚。对女同学用刚，则有震撼力，对男同学用柔，则化解顽石。刚与柔的使用以不伤害学生的自尊心为重点。特别是犯有错误的学生，他们的自尊心表现得就更为复杂一些，因为做错了事，受到别的同学的责怪，产生了自卑感，有时甚至产生“破罐子破摔”的想法。而实际上，他们的内心深处，仍有上进的要求，渴望得到老师和同学的理解和帮助。因此对这些学生，在平时既要讲原则，不迁就其错误的思想行为；又要讲感情，尊重他们的自尊心。含蓄而不张扬的批评有时比那种电闪雷鸣式的批评效果会更好。
　　第四，批评要迂回启发，我们不仅要有一针见血、开门见山的批评教育，也要有“明修栈道，暗渡陈仓”的迂回批评教育。这样可以避免批评者与被批评者的直接交锋，引导帮助犯错误的学生消化、理解、醒悟，从而改正错误，使批评达到目的。如此批评没有剑拔弩张之势，往往却有事半功倍之效。比如：有些学生有迟到的现象，教师不要历数他的过错，也不要埋怨他屡教不改，而是叫他将以往迟到的原因总结出来，叫他想想，有什么原因是不可以克服的，老师可以帮助他。这样，往往可以让学生有一个自我教育的机会。
　　确立和谐师生关系对我们老师提出了更高的要求，因为和谐师生关系更多是有赖于教师自身观念的更新和素质的提高，人格的不断健全和完善；有赖于教师对学生无微不至的爱和时时刻刻的尊重。但是和谐师生关系的建立肯定能迸发出强劲的教育能量，促进教育效果的不断提高，所以作为一名人民教师，我们每一位同仁都应以此为行动指南，为之努力。

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