中职学校英语教学中的“因材施教”
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作者: 丁明慧
通过对“因材施教”的理解，面对中职学校学生的状况，结合教学实际情况，提出几点教学建议，以便更好的搞好教学工作，提高教育质量。
中职学校；英语教学；因材施教
[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]1009-9646（2011）08-0024-02
“因材施教”是孔子教学实践的经验总结，是千百年来有效提高教学质量的教学原则之一。在现代英语教学中遵循这一原则，结合当今教学的实际情况，同样能有较好的收效，同时还能帮助学生增强学习信心，提高英语水平。
在教学中贯彻“因材施教”的原则，应注意以下几点：
一、“因材施教”首先要“知材”，深入了解学生的一般情况与个别特点是进行“因材施教”的基础
十八世纪德国的教育家施多惠说：“教学必须符合人的天性及其发展规律。这是任何教育的首要的、最高的规律。”孔子深入了解学生的方法是“视其所以”（观他日常行为），“观其以由”（看他经历之事。“察其所安”（细查他意志所向）。他对每个学生的个别性情和生活习惯都观察得很仔细。为使教学有的放矢，我对学生的知识基础、智力水平、学习态度、意志性格、兴趣特长、健康状家庭环境等方面进行了认真的调查研究，特别是及时发现他们在学习上的变化和发展趋势，在课前和课余我抓紧时间找学生谈话；上课时多进行反复提问，多做当堂作业、辅导，展示和讲评等。课外经常采用批改作业和阅读学习心得等方式。
通过上述调查我了解到，一般学生基础较差，语音未过关，听说能力欠缺。哑巴英语，聋子英语，会写不会读。词汇量少，语法差。在没有语言环境，常受本族语干扰的条件下，学习兴趣不高，个别情况则人如其面，各不相同，但大致可分为中等、较差、很差三个层次。除此以外，无论是学习能力、学习基础、自律能力都很差。本校的大多数学生对英语学习就不大感兴趣，来读中专，自卑感很强，学习积极性不高，没有对未来的追求，没有对英语学习的重要性和紧迫性的认识，上英语课时常抱有混的态度。
二、“因材施教”要选择适合学生学的教材
目前市场上针对中专生编写的教材很多。究竟选择那一种教材是值得探究的问题。我觉得教材的选择应根据国家教育部大纲的要求，每个学校的特点或专业特色来选定，同时还应考虑英语课程设置的课时量。本校是商业学校，培养的学生今后主要从事商业及服务行业，那么我们就选定服务类型的英语教材。甚至可以针对学生今后的工作岗位和工作性质自编实用型教材。通过这类教材的学习，学生可以在特定情境中用英语从事一些有关日常及商务活动，达到学以致用。
三、“因材施教”要面向多数，照顾两头，正确对待学生在个性特点和素质方面存在的差异
现代教育是面向班集体进行的。在教学中，教师要从大多数学生的实际出发，把主要精力放在集体教学上，使教学的深度、进度适应一般学生的程度。与此同时，也要根据学生的不同特点，提出不同的要求，采取不同的方法。不能不顾学生的素质差异都采取一种模式。如：在教学中，我有意区别对待学生。对学习基础稍好的一点学生，除了要求完成本课程的学习任务以外，还要求他们阅读一些课外读物，扩大视野，增强知识，提高兴趣。把特别优秀的学生选进竞赛训练队，参加各种比赛。其中有的同学在全国性的比赛中取得金奖的好成绩。对基础差的一些学生，严格要求，督促他们独立地完成本学科学习任务，并进行经常性地复习和巩固。在课堂上有意识地提出一些简单的问题让他们回答，使他们感到自己能回答老师提出的问题，也能学得会，学得好，增强了他们的学习信心。
四、“因材施教”要在提高学生的学习兴趣上下功夫，注重及时肯定学生的点滴进步
爱因斯坦说：“兴趣和爱好是最好的老师.”学生在初中阶段时，因为语音没有学好，没有掌握好这个英语入门的方法，读单词有困难，朗读水平相当的低，以致学习兴趣不高。为帮助学生克服困难，焕发起学习热情，我集中时间认真指导学生复习语音和拼读方法。对于容易混淆的语音点，进行反复示范，说明发音要领。采取对比方法，反复进行训练，直到准确为止。与此同时，还指导学生反复听语音录音，观看视频，一边让学生模仿，一边帮助学生正音。在此基础上，进而组织学生用学过的音素拼读单词、模仿、跟读简单的句子。将录音带和视频中的语音语调变成自己的语音语调，正确体会语感，掌握读写规则。当学生取得点滴进步时，都立即进行充分的肯定，鼓励其继续努力。此后，能开口读、说的人增多了，读记单词省时间了，阅读能力明显提高。
五、“因才施教“要着意培养学生的学习能力
学海如烟，加之学生毕业后即将走上工作岗位。因而，在教学中着意培养学生的学习能力至关重要。我认为教学不单单是教会学生某一种具体知识，而是要培养学生一种能力，凭借已有的知识去探求新知识，并能实用。从英语的角度来说，就是要教导和训练学生怎样进行英语思维，指导学生怎样表达，以一种什么样的心理状态去解决所遇到的问题。正如第斯多惠所说的“科学知识是不应该传授给学生的，而应该引导学生去发现它们，独立地掌握它们。”
我在教学中始终坚持一点即经常向学生提出一些恰当的问题，引发学生思维，问题的质量和发问的时机把握如何，往往反映出教者的知识水平，对教材的驾驭能力和对学生的了解程度，围绕教材中知识的重点、难点、易混点提出不同层次的问题。每当学生遇到困难时，一般不给他们现成答案，而是督促他们积极思考，采取启发诱导的形式，诱导学生思维，把他们引向正确的思路，用自己的知识解决学习中的问题。通过长期实践，学生的学习能力有了较大的提高，特别是他们逐步做到如何去发现问题，并解决问题。
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