新课程背景下的化学实验课
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作者: 何 征
【摘要】 化学实验对激发学生学习兴趣、启迪学生思维、培养科学方法和创新精神均能产生积极有效的作用。课堂上教师应千方百计地提供机会，让学生亲身体验化学实验操作过程，在化学实验操作过程中去发现新问题、萌发新思想、获得新知识和技能。
【关键词】 化学；实验课；特点；教学；评价模式
1 新课程实验课的特点
1.1 以实验为基础。以实验为基础是新课程教学的重要指导思想，要学生带着问题学习，在实验通过自己的思考探索出解决问题的方法和思路。新课程教学中涉及到的实验有演示实验和分组实验，一般来说，教材中活动探究的实验内容属于学生实验，观察思考的实验内容属于演示实验，但并不是不能改变。教师可根据学校的硬件和教学的情况，改变实验的类型。但是总的原则是，应该让学生有尽可能多的机会进行实验活动。
1.2 以学生为主体。打破以前以老师教为主的教育模式，把学生作为我们教学的主体，在教学过程中老师只是一个引导者和组织者，帮助学生完成知识的吸收和积累。以学生为主体有利于激发学生学习的兴趣，达到知识的升华。也可以及时发现学生知识点上的漏洞和不足，及时调整教学的进度和深度，有利于对学生的因材施教。
1.3 以探究为主要形式。新课程突出强调创新精神和实践能力的培养，而学生创新精神和实践能力的培养需要通过学生具体的探究活动来实现。在探究过程中通过自主或者合作的学习方式，不断发现问题解决问题，通过自己动手和思考，完成知识的获取和整合。在探究过程中，不仅学到了新的知识，也学到了获得知识的方法和途径，在很大程度上提高了学生动手实践的能力。
2 新课程实验课主要培养学生哪些方面的能力
2.1 培养学生的创新能力。江泽民同志指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力，一个没有创新能力的民族，难以屹立世界先进民族之林。”可以说创新能力对于学生来说也是列于各种能力之首，在客观上，创新能力将成为学生实践能力形成的原动力。要培养学生的创新能力，要以素质教育为先导，以特色教育为发展，满足学生丰富的精神生活需要和多样化发展的需要，多进行开放性、弹性的教学，因人而易，因材施教。
2.2 培养学生的实践能力。知识来源于生活，知识又在不断的改造生活，实践和体验在这个过程中起着关键的作用，在新课程教学中把这样的实践机会给学生，不仅使学生对学习过程、研究过程产生浓厚的兴趣，还让学生在这个过程中获得体验，对学生运用所学知识解决实际问题的能力提高有很大的帮助。
2.3 培养学生的设计能力。实验设计是根据确定的需要，运用有关自然科学知识和技能，确定科学的解决问题的实验方案。设计实验方案需要综合运用所学的知识和相关的知识技能，还需要掌握假设、观察，思考，测定，控制，逻辑思维等能力，在实验课上通过一个个实验活动，学生展开讨论思考，并尝试亲手操作，设身处地的体会发现问题解决问题，及时改正设计方案，大大提高了学生的设计能力。
3 新课程实验课教学要注意的几个方面
3.1 多提供化学实验设计的机会。在实验课上多设置一些开放性的实验，多给学生机会，让学生亲自动手进行探究，使学生在实验设计的过程中，体会实验设计的重要性，认识实验设计的基本原理，掌握实验设计的基本方法。更重要的是考查学生运用课本知识解决实际问题的能力，通过学生自行设计方案，鼓励学生自选仪器，自由想像，自由发挥，改变“照方抓药”的考查模式，考查学生更高层次能力。
3.2 留足思维的时间和空间。新课程采用研究性学习的方式进行学习，“鼓励学生独立思考、合作探究，为学生提供足够的选择空间和交流机会”。这种学习方式，是通过师生的共同努力完成的。在学习过程中，学生在老师的指导下，通过学生与学生之间的相互合作、交流和沟通以及思维的相互启迪，最终完成对知识的学习。
3.3 创设情景、研究性学习。创设情景一可以调动学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，二可以让学生对知识先有个感性认识，进而再有理性认识，帮助学生多角度多层次掌握知识。教师在教学过程中，针对教学的重难点，精心设计有层次、有坡度，要求明确、题型多变的问题情景。让学生通过情景自主积极的参与到探索过程中，使思维的广阔性得到不断发展。
4 新课程实验课的评价模式：
高中化学课程评价既要促进全体高中生在科学素养各个方面的共同发展，又要有利于高中生的个性发展。积极倡导评价目标多元化和评价方式的多样化，坚持终结性评价与过程性评价相结合、定性评价与定量评价相结合、学生自评互评相结合，努力将评价贯穿于化学学习的全过程。要做好新课程实验课的课堂评价，主要是以下四个方面：
4.1 评价要系统：实验是一个学生综合能力的体现，包括理论知识，动手能力，创新意识，这些都是评价的一个方面，我们要将这些方面有机结合，从各个层次对学生进行评价，即可以对学生客观分析，也可以对学生各方面的能力进行挖掘。
4.2 评价要有一个统一的标准：新课程实验课评价的指标设计要全面、科学，要以《普通高中化学课程标准》为基础，设计一个统一的标准，以一定的信度对所有的同学进行合理公正的评价。同时，课堂评价的指标，也是教师对学生能力培养、反映教师教学质量的度量尺度。因此，对其制定有严格的要求。
4.3 评价要及时：实验课不同于其他课型，不象作业练习留下文字记录可以反复探讨研究，实验课的现象，操作，数据稍纵即逝，如不及时的记录评价，学生很容易忽视遗忘。
4.4 评价要注重过程：通过对学生发展过程的关注和引导，同时通过评价改进教学，不断促进学生发展。因此，评价必须改变传统上那种忽略中间过程只注重结论的结果性评价，而应建构出一种能体现学生实质性参与学习活动的过程化评价。
《普通高中化学课程标准》建议采用的评价方式还有有纸笔测验、学习档案袋评价和活动表现评价等。不管是哪种方式都要尽可能真实的反映学生科学素养的全貌，都要有利于学生主动参与、积极探索、动手动脑，都要有利于培养学生学习化学的自信心和兴趣，都要注重学习过程的评价。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部制定《普通高中化学课程标准》
[2] 《高中化学课程标准教师读本》
[3] 《走进新课程・与课程实施者对话》
[4] 《化学实验教学的新视野》
收稿日期：2008-01-06
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