中等职业学校校企合作的实践与思考
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摘 要：职业教育的关键是“产教融合，校企合作”，党中央、国务院已经指明了方向，虽然我国职业教育校企合作已经进行了多年，有了一定进展，但不可否认，我国企业参与职业教育的还存在许多现实的问题，仍然存在政策力度不足、企业参与不深、合作层次较浅等问题，产教融合如何融？校企合作怎么合？这些都成为制约我国职业教育发展的主要瓶颈。文章从学校的具体合作谈谈认识。
关键词：政策;校企合作;产教融合;订单培养;现代学徒制
职业院校，以职业教育为目的，培养为企业所需的技能人才。因此，职业院校与企业有着鱼水般紧密相连的关系。党的十九大报告提出了“完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作”。国务院早在2014年发布的《关于加快发展现代职业教育的决定》中提出产教融合，特色办学，突出职业院校办学特色强化校企协同育人;2018年11月14日，国务院又印发了《国家职业教育改革实施方案》（简称《职教20条》），其中明确了：促进产教融合，校企“双元”育人;不断赋予了职业教育产教融合校企合作的时代意义。
我校在长期的职业教育实践过程中，坚持走校企合作之路，牵头成立了有企业、行业、中高职职业院校参与的厦门交通职业教育集团，与不同类型的企業签订了校企合作的协议，也经历了多形式的产教融合、校企合作模式。
一、校企合作的形式
（一）“订单班”培养模式。
这是近年许多职业院校普遍采取的一种办学形式。这种与企业实现对口联姻、双向渗透的“订单式”人才培养模式是落实就业导向、提升就业质量和就业率、解决人才供需矛盾的有效途径。“订单式”教育实现了就读与就业的“零距离”对接。但是，“订单班”在校企合作形式上也存在很大差异，有些企业参与校企合作，看重的只是“人”。我校的“订单式”培养模式十年前就开始了与厦门盈众汽车集团的合作，以盈众汽车服务有限公司人才需求为强化目标，以学校的优秀品质人才培养为依托，进行“课堂—车间”、“课程—岗位”、“学校—企业”零距离联合办学模式，学员在校内仿真的企业环境中，“小班化”教学，按企业班组形式进行管理，以工学交替的方式进行学习，校企双方共同成立联合教研室，研讨以实际工作任务制定学习内容，校企双方共同完成教学工作任务，企业每周安排技术总监上课，校企双方共同开发教学资源库，拍摄教学视频。按校企的规章制度进行管理，并采取“双向选择”机制，企业定期对学员进行品质、知识、能力等方面测试，不合格的，随时淘汰;另一方面，如果学生自己感觉不适应这种模式，可以随时申请退出，企业出资设立以企业集团冠名的专项助学金和奖学金。
（二）“现代学徒制”合作模式。
比“订单式”培养更进一步，是职业教育发达国家的共同选择。借鉴德国“双元制”等模式，我校与厦门公交集团合作，成立现代学徒制“公交汽修班”。按照现代学徒制“三双两段制”人才培养模式，由校企双方共同制定招生人数、培养目标和培养方案，学生是双身份（在校学生、准员工）、教学是双导师（学校教师、企业师傅）、培养是双协议（学校与企业、学生与企业），第一阶段在校学习为主、第二阶段在企业实践为主。公交集团在“公交汽修班”设立奖学金和助学金，提供工作服，学生（学徒）为公交集团准员工，选拔企业骨干作为带教师傅，每位师傅带三名学徒，通过拜师仪式，从入校开始熏陶公交企业文化和精神，学生以准员工身份参与企业的各种文体活动、志愿者活动，培养企业认同感和归属感。校企成立联合教研室，校企双方共同管理（双班主任），共同教学（学校教师与企业师傅）;注重过程的监督与考核，不定期进行阶段性考核，聘请企业师傅对学校教师的教学过程进行检查，学校教师对师傅的技能传授进行考核，相互取长补短，取得较好教学的效果。
（三）校企共建实训基地，完善学校教学环节。
在多年的办学过程中，我们与十多家企业签订了校企合作实习基地，通过校企双方共建实训基地，使教学设备更新紧跟企业设备的改进步伐，满足了师生下企业实习的需求，使教师技能水平符合企业岗位对技能的要求，提升了教师技能的水平，也作为“双师型”教师培养培训基地。
（四）校企合作共同开发教学资源。
职业教育是以职业内容为载体融入教育内容。学校教师与企业技术人员相互协作，以企业工作任务为载体，教师编写教学脚本，拍摄、制作教学资源库。并配套开发信息化资源。适应“互联网+职业教育”发展需求。我校的校企合作通过三方（学校、企业、软件公司）共同开发了多门课程教学资源，达到了学、做、用的统一。
二、校企合作的思考
政策如何落地，这是关键;产教融合、校企合作，是当前职业教育政策要点的重中之重。自2010年被正式写入国务院文件以来，国家密集出台相关文件，一系列举措顺势而出;但是，地方政府如何出台制定具体细则，为企业和学校之间的关系建立保障。如何通过制度的建立规范政府、企业、学校在校企合作中的责任等是问题所在。如何考虑在税收激励、名誉激励、技术服务激励等方面的激励机制，吸引企业和社会力量参与职业教育。
校企合作的持久性、可持续性，有实施政策的支持，还需要有能力的企业才有持续性，要建立长效机制，不因时间的推移、人员的变动而使合作受到影响。学校要利用企业的技术、设施、设备和管理，帮助企业技术人员提升教学能力，企业技术人员能够指导教师技能的学习，给予学生指导，相互取长补短。双方的合作形式根据国情、地方产业特征、行业特点应有所不同。
参考文献：
[1]沈剑光.我国企业参与校企合作的现实意愿及影响因素——基于766份样本数据的调查[J].职业技术教育，2018，3.
[2]席东梅.新时代产教融合 校企合作下的行业贡献[J].中国职业技术教育，2018，6.
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