慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式研究

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　　【摘 要】 文章以慕课背景下《中级财务会计》课程教学改革模式为研究对象，基于研究性教学改革理论对传统《中级财务会计》教学与慕课下研究性教学模式进行比较分析，提出慕课下《中级财务会计》课程应当组建课题小组、创设问题情境、选择研究课题、组内合作研究、课堂面授的研究性教学改革模式，对于推动慕课下《中级财务会计》教学改革，提高学生学习的自觉性、主动性与创造性具有启示性的意义。
　　【关键词】 慕课; 研究性教学; 中级财务会计; 教学改革模式
　　【中图分类号】 F642  【文献标识码】 A  【文章编号】 1004-5937（2019）12-0156-05
　　一、引言
　　我国传统《中级财务会计》教学遵循的是行为主义的学习模式，该种教学认为学习是“刺激”与“反应”的联结，主要表现为教师课堂授课，学生被动学习的“满堂灌”教学模式[1]。该种教学重理论、轻实践;重知识传承、轻自主学习;重知识掌握、轻创新能力培养。随着信息技术以及互联网不断普及，多媒体逐渐成为教师教学的主要教学手段，该种教学手段扩大了教学内容输出量，但从根本上并没有改变传统教师教、学生学的被动学习方式，教师的课堂权威性没有发生大的变化，面对传统教学的种种弊端，学校积极推动教育教学改革。2013年，山西财经大学开展了“研究性教学”为主题的教学观摩活动，顺应了高等教育教学改革大趋势与总要求，推动了研究性教学在各学科中的深入贯彻与实施。同时，在“互联网+教育”改革背景下，学校顺应教育教学改革浪潮，2015年积极推动慕课教学改革，《中级财务会计》课程已被选为首次“MOOCs”课程建设的6门课之一，目前，《中级财务会计Ⅰ》《中级财务会计Ⅱ》“MOOCs”课程建设工作已经完成，现已投入运行，如何合理利用慕课课程资源，改革传统教学模式，探索研究性教学改革模式[2]，创新教学改革路径是摆在我们面前的现实问题[3]。
　　二、慕课下《中级财务会计》研究性教学模式理论探讨
　　探索慕课下《中级财务会计》研究性教学有助于在慕课背景下更好地贯彻与实施研究性教学，慕课下研究性教学的理论基础包括建构主义理论、人本主义理论、终身学习理论与联通主义理论，这些理论与慕课、研究性教学的思想相契合，成为高校研究性教学的理论来源[4]。
　　（一）建构主义理论
　　建构主义又称结构主义，认为知识获取是根据现有理论建构知识，强调主动建构对于学生学习的重要性，认为知识是相对的、暂时的与主观的，它会不断地被修正与完善，其在一定客观环境下而存在，在一定范围与条件下是正确的，是对客观环境的假设与推断，并没有完全标准答案可以遵循。根据该理论，教师不应强制把知识灌输给学生，学生也不应该被动接受知识，这种教学模式以学生为中心，教师是整个教学过程的组织者、指导者与参与者，教师应利用情境、会话等学习环境要素充分发挥学生学习的主动性与积极性，使学生能够积极、主动地建构知识。该理论认为相比知识本身，科学精神与学习方法具有更高的价值，因此，建构主义理论的实质是通过创设问题的情景，设计与激发学生思维的学习环境，引导学生主动探究科学研究问题，提高学生的创新能力。
　　（二）人本主义理论
　　人本主义理论是美国当代心理学的主要流派之一，其代表性的人物是马斯洛与罗杰斯。人本主义理论注重爱、自我表现、创造性、自主性等学生人格的培养与塑造，强调应充分发挥学习者的潜在能力以及积极向上的价值与态度体系，使学生具有健全的人格。人本主义理论在教学中的应用主要表现在以下三个方面：（1）重视学生的内心世界。人本主义学习理论重视学生内心世界的理解，顺应学生学习兴趣、爱好以及个性差异，以此开发学生潜能。（2）培养学生积极乐观的态度。认为当代社会复杂多样化，解决社会矛盾冲突重要方面是能否教育好学生，教育的目标应该指向学生的创造性，培养学生成为积极向上、适应时代变化、心理健康的人，该观点对于素质教育、通识教育目标的制定具有一定的借鉴意义。（3）强调“以学生为本、教师为指导”的教育观念。认为应当转变“教师教”“学生学”的传统教学模式，学生是学习的主体，教师是教学的指导者、参与者，教师的任务不是教会学生多少知识，而是为学生提供良好资源与学习环境，使学生能够自主地进行学习，从而开发学生创新潜能，培养学生的创新能力[5]。
　　（三）终身学习理论
　　终身学习理论作为最具影响力的国际思潮，引起教育界的高度重视，成为教育界教育教学改革的趋向。传统教育制度把人的一生划分为学习、工作、退休三个阶段，认为人的学习局限于青少年阶段，忽视了成人阶段的学习过程，终身学习理论改变了人们只接受一次教育、一生只从事一种职业的观念，要求人们在一生中要持续学习，不断更新与拓展已有的知识结构与模式，来适应当今经济社會不断发展的需要，终身学习理论消除了传统一次性教育所带来的困惑与苦恼，认为人的失败与成功是暂时的，每个人都可以在今后不断去发展与完善自我。终身学习理论不是对学生在校学习阶段的忽视，而是更加要求学生重视在校学习的过程，要求学生在校学习过程中不仅要掌握知识，而且要求学生学会获取知识的过程与方法，培养学生提出问题、分析问题与解决问题的能力，养成主动学习、终身学习的习惯，这是社会经济不断发展的需要。
　　（四）联通主义理论
　　建构主义等学习理论大多认为学习发生在学生内部，强调人的生理特征与大脑结构在学习过程中的重要性，上述理论忽视了学习发生在学生外部的情况，比如学习可以由技术进行储存或操作，这种在网络信息技术基础上发展起来的教育理论对传统教育理论形成挑战，最具有代表性的就是西门思、唐斯为代表的联通主义理论[6]。该种理论认为学习不再是单个人的活动，而是联结外部不同信息源的过程，在学习过程中应该是应用知识的同时，促进已有知识，重视与培养区分重要信息与非重要信息的能力以及个体对未来知识获取的能力，在此理论指导下，教师与学生、学生与学生之间可以充分利用网络化信息工具进行互动交流、相互学习，获取新知识，不断培养学生的创新能力，而研究性教学正是要求学生具有对知识的探索与创新精神，开发学生的创造性潜能。 　　三、传统的“中级财务会计”教学与慕课下研究性教学模式的比较分析
　　（一）教学形式不同
　　《中级财务会计》是现代会计的一个重要分支，其立足于企业、面向市场，目的是向会计报表使用者提供决策有用的信息。目前，我国会计准则已经与国际会计准则趋同，因此，中级财务会计的教学内容既要与国际惯例趋同，在内容上保持稳定，又要注重前瞻性。传统的“中级财务会计”教学方式单一，审计、会计专业学生需要学习一学年，财务管理专业学生需要学习一学期，分别为128、96个理论课时，侧重于通过课堂讲授方式灌输给学生准则知识，便于学生对知识点更好地理解与掌握，该种教学模式下，学生被动学习，教师无法满足不同层次学生的学习兴趣与要求。慕课下《中级财务会计》研究性教学形式多样，打破了传统教学形式单一局面，不再拘泥于课堂教学。学生除了课堂学习之外，可以借助慕课教学平台进行课程的学习，学习不再受到时间、空间的限制，学生只要打开手机、电脑，在任何时间、地点都可以在慕课平台上进行学习[7]，在平台上与教师与其他学生进行互动交流;教师也可以在慕课平台发布一些专题问题，让学生从网上或者图书馆去寻找答案，课堂上就专题进行讨论与交流，从而深化学生对于问题的理解。
　　（二）教师地位不同
　　传统《中级财务会计》教学模式侧重于讲授式，在教学过程中教师们往往将讲授式视同于灌输式，这种教学模式强化了教师无所不知，学生一无所知的错误预设。教育学家保罗·费莱雷对此给予强烈批评，认为讲授式、灌输式教学模式把学生当成是灌输知识的容器，学生是保管人，教师是储户，这种以教师为中心，以传授知识为主导的教学模式压制了学生学习的主动性与创造性，不利于学生长远发展以及高校人才培养质量的提高[8]。慕课下《中级财务会计》研究性教学模式改变了传统教学，教师权威性受到了挑战，不再是课堂的“一言堂”，教师不仅是课堂的组织者、参与者与引导者，而且更可能是学生中的一员，和学生共同学习，进行互动交流，查阅文献资料，从中发现值得研究的问题，对问题进行分析，从而提出解决问题的方法[9]，因此，慕课下“中级财务会计”研究性教学模式教师更可能成为整个教学过程的合作者与促进者。
　　（三）教学条件与环境不同
　　传统《中级财务会计》教学条件与环境较为封闭，教师借助于一支笔与一本教材就可维持简单教学。随着多媒体技术在教师教学中应用的日益普及，教师利用多媒体扩大了课堂教学内容输出量;通过PPT、动画设计、音视频处理等吸引学生注意力，引起学生学习兴趣，但该种教学并没有从根本上改变传统教学模式，教师为主导，学生被动学习的局面没有发生显著改变;另外，传统教学条件与环境是以教师教材为主，教学内容相对较为恒定，很难根据新的会计准则变化及时更新教学内容，教师也很难将前沿领域的会计学科知识融入课堂教学内容中。在互联网技术背景下，《中级财务会计》课堂教学中充分利用信息技术与资源，从根本上改变了传统教学条件与环境[10]。慕课下《中级财务会计》研究性教学改变了教师为主体的地位，整个教学过程以学生为主体，教师成为学习的指导者、参与者、课程设计者与组织者身份融入到教学中，学生在慕课平台上进行微课的学习，与学生在平台上互助交流，根据设置的专题问题，学生可以充分利用图书馆与网上资源，进行学习，查找答案，这种教学模式打破单纯依靠课本知识的局限性，学生可以从更广阔领域寻求解决问题的方法，有助于学生把握前沿领域的知识。
　　（四）教学效果评价方法不同
　　教学效果评价方法对于教师教学起着导向性作用，传统《中级财务会计》教学效果评价主要从教学态度、内容、方法与效果方面进行测评，该种评价方法较为严谨、程序较为规范，但以考试成绩检验学生学习的效果与尺度的主要标准，限制了教师教学风格培育与教育教学方法创新，不能充分反映教师与学生、学生与学生之间的互动交流学习，不能够激发学生学习的主动性与创新性。慕课下《中级财务会计》研究性教学是教师将最新科研成果融入到课堂教学过程中，利用最新信息技术与网络技术资源，通过慕课教学平台，由教师创设需要探讨与研究的专题，让学生独立思考，相互探讨，寻求解决问题的答案[11]。在该种教学模式下，期末考试成绩不再是考核学生学习效果的唯一标准，而是更加侧重于学习过程的考核，提倡“做中学”“练中学”，减少唯一或标准答案内容，增加综合性或多样性的答案内容，有利于引导学生从各个视角观察问题，开拓了学生视野，拓展了学生理解问题的广度与宽度，提高了学生的理解能力与创新能力。
　　四、慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式设计
　　2012年，中级财务会计教学团队被评为校级教学团队，《中级财务会计》已经建成山西省本科精品资源共享课，教学团队网站已于2013年8月建立，并正常运行。《中级财务会计》课程被学校选为首次“MOOCs”课程建设的6门课之一，目前该课程“MOOCs”资源构建工作已经完成，在此情形下，利用《中级财务会计》慕课教学平台，遵循研究性学习的步调，以研究的步调確定教学步骤，设计慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式，参见图1。
　　（一）组建课题小组
　　每个课题研究应以小组的形式进行，教师在慕课平台上布置任务，让学生根据自身研究方向组建课题小组[12]。在组建小组中应根据学生研究兴趣，让学生自行选择感兴趣的研究专题;应根据研究专题将班级全部学生分成若干研究小组，每个小组4—5个人，推选1人为组长，整个组建过程由学生自行组织，教师不应做更多干预，在课题研究过程中，学生可以选择一位教师担任其课题指导老师，教师与学生相互协商，共同完成研究任务。
　　（二）创设问题情境
　　创设问题情境不是教师将需要研究的问题直接提供给学生，而是通过创设问题情境，让学生通过微课学习、相关文献阅读以及教师与学生、学生之间交流互动之后自行确定。第一，通过慕课视频让学生明确该部分教学目的、意义、学习任务以及考核方式，引导学生积极思考，进行有目的的学习;第二，教师按照《中级财务会计》教学章节内容人为划分若干阶段，学生在观看微视频之后，教师要在慕课教学平台上设置与发布存货、金融工具、固定资产、长期股权投资、负债、所有者权益等方面的专题，以供学生选择与讨论;同时，教师在慕课平台上也会发布一些案例、背景知识以及专题讲座，供学生学习与思考，这些都为学生选择研究课题，开展组内合作研究奠定了基础。 　　（三）选择研究课题
　　选择研究课题是慕课下《中级财务会计》研究性教学最关键环节，课题是否结合企业实际情况，具有创新性直接影响课题研究效果，因此，教师应引导学生积极思考，准确把握选题背景、意义、研究内容、思路与方法、重难点与创新之处等内容。由于大多数学生知识薄弱，缺乏科学研究基础，在选题过程中，难免会存在对课题重难点把握不准，选题范围过大或者过小，选题的理论价值与实践价值不突出，研究目标不明确等问题。在此情形下，教师应通过慕课下《中级财务会计》研究性教学过程的实施，引导学生积极思考，合理确定研究专题[13]。（1）学生自主确定选题。学生根据慕课平台上教师上传的相关教学基本资源与拓展资源，进行交流学习，自行确定选题;（2）教师根据以往选题以及前沿动态，建设研究问题库，供学生选择;（3）教师不直接提供具体选题，而是确定选题范围，让学生在范围内确定需要研究的问题;（4）教师与学生一同确定选题，通过该种方式，学生能够充分参与到选题的过程，掌握选题的方法与思路。
　　（四）组内合作研究
　　在选择研究课题之后，就进入组内合作研究阶段[14]，课题小组开始对课题进行论证，进行论文撰写、修改与定稿等工作。（1）课题组成员应围绕研究专题，梳理相关国内外文献，明确国内外学者的研究动态，明确本课题需要研究的目标、内容、思路、重点以及可能会遇到的难点问题;（2）小组成员相互交流，根据自身的专长与研究意向，合理确定本课题分工，分析本课题研究进度，需要采用的研究方法以及前期准备工作;（3）课题论证工作完成之后，课题组成员开始确定论文提纲，着手开始论文的撰写工作;（4）进行论文修改、定稿以及进行论文PPT制作等。组内合作研究的成功与否主要取决于课题组成员分工的合理性以及合作研究的方式。
　　（五）课堂面授
　　慕课下《中级财务会计》研究性教学需采取线上与线下相结合的方式进行，学生在课堂面授环节主要解决两个方面的重要任务。第一，主要解决慕课下《中级财务会计》研究性教学过程中所面临的重点与难点问题，慕课将课堂教学内容按照知识点人为分解成若干个5—10分钟的微视频，学生可以根据自己所学知识的情况，有针对性地进行微课程的学习，这种将教学内容按照知识点进行拆解的方式，虽然能够在短时间内吸引学生注意力，但是各个知识点之间是零碎的，学生很难从整体上系统地把控所学知识，教师可以通过课堂面授将学生慕课平台上所学零碎知识连贯起来，体现了知识的连贯性与整体性[15]。第二，组内合作研究成果展示需要在课堂面授过程中予以体现，研究成果展示主要涉及课题论证工作展示与论文研究成果展示两个方面。其中，课题论证工作展示要求学生制作大约10分钟左右的PPT，就选题的背景、意义、国内外研究现状、研究内容、思路、方法与创新等方面向教师与同学们汇报，整个过程采取答辩的方式，由其他小组选派代表组成答辩委员会，就该同学的汇报进行提问，课题论证工作是撰写论文前必须进行的工作，其目的是为学生选题把好关口;论文研究成果展示是在论文完成之后，各小组选派代表对论文进行汇报，其他小组成员提出相关修改意见，以便学生就论文进行进一步的修改与完善。
　　五、结语
　　本文就慕课下《中级财务会计》研究性教学模式进行理论探讨，提出了慕课下研究性教学应遵循建构主义、人本主义、终身学习与联通主义等理论，这些理论与慕课、研究性教学的思想相契合，成为高校研究性教学的理论来源。在这些理论指导下，本文分别从教学形式、教学地位、教学条件与环境、教学评价方法方面就传统的“中级财务会计”教学与慕课下研究性教学模式的比较分析;最后，针对传统教学模式的不足，对慕课下《中级财务会计》研究性教学改革模式进行设计，提出应按照组建课题小组、创设问题情境、选择研究课题、组内合作研究以及课堂面授的模式组织教学，能更好地推动《中级财务会计》课程教学改革，提高学生的研究水平与创新能力。
　　“李约瑟之谜”与“钱学森之问”都是针对中国培养不出杰出人才的疑问，引起了我们對于传统《中级财务会计》教学模式的反思。慕课引入我国，在教育界掀起了一阵热潮，被称之为印刷术发明以来教育最大的革新，在教学内容、教学形式、教学互动等方面对传统的教学模式形成挑战;研究性教学也旨在突破传统的教学模式，培养创新型人才，两者目标较为一致，如何将慕课与研究性教学相互融合对于推动《中级财务会计》教学改革至关重要，我们应结合中国国情，将慕课与研究性教学理念贯穿到《中级财务会计》教育教学改革中，促进慕课与研究性教学实施，有助于提高学生创新能力，培养创新型人才。
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