试论互动教学法在《管理定量分析》教学中的应用
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作者: 叶 慧
[摘 要] 针对传统教学法在《管理定量分析》教学中存在的问题，本文对互动教学法的理论基础、基本形式和对教师的要求三方面进行分析，由此肯定这种新的教学模式在该课程教学中的作用及必要性。
[关键词] 管理定量分析 互动教学法 教学模式
一、《管理定量分析》传统教学中存在的问题
《管理定量分析》是公共管理专业的一门核心课程。课程的主要目的是使学生了解和掌握统计学和运筹学的基本原理、在经济管理中的应用方法和统计分析软件SPSS的使用方法，提高学生的科学分析能力、优化决策能力和科研能力，成为一名合格的公共管理人才。因此，让学生学会从现实世界提炼信息，构建简单的数学模型并运用软件来解决基本问题，是教学最主要的任务，也是理论联系实践的体现。传统教学模式更多地侧重基本原理的学习，忽略了数学建模思维的培养和统计软件的学习，致使学生容易把这门课与《统计学原理》、《概率论与数理统计》等课程混淆。为了了解学生在这门课程学习中的困难与需求，我们对中南民族大学准备选修该门课程的部分学生进行了调查统计。结果显示，有近80%的学生认为这又是一门数学课程，近25%的学生认为自己数学整体学习能力很弱，90%的学生认为自己数学应用能力很弱。在影响学习能力和应用能力的原因中，大多数学生承认以数学为基础的课程总是晦涩难懂，与现实生活很难联系，这充分暴露了以往教育模式的片面性。这种片面性主要表现为：一是信息技术的发展和市场体系的建立，致使市场调查能力、数学建模能力、统计软件运用能力已经逐步成为学生重要的应用能力，而与实践脱节的传统教学模式致使学生不知“为何而学”；二是传统教学模式极大限制了学生的学习主动性，导致学生只愿意被动听讲与笔记，而缺乏主动交流与互动学习的勇气与意愿；三是学生的学习时间主要以课堂为主，只有极少数学生通过参加课外大学生挑战杯等学术科技活动来加强学习和训练，教师和学生在教学过程中严重缺乏双向交流活动。
二、互动教学法的基本形式
互动教学法是指教学活动中采取双向或多向的交流活动，以达到教学目的的一种方法。在《管理定量分析》教学过程中师生地位平等，彼此沟通，相互启发、激励。教师应给学生提供足够的思维和活动的空间与时间，使其将专业知识的学习与自己的兴趣、体验和价值观有机地结合起来。因此在《管理定量分析》教学中，互动教学法是一种比较理想的教学模式。从形式上看，互动教学包括教师与学生的互动、学生与学生的互动、角色互动、人机互动等。其具体运作形式如下：
1.教师与学生的互动。在传统的教学课堂，教师偏重知识的传授，而忽视对学生能力的发挥和主体性的培养。而在互动教学模式中，教师的授课过程更多的是对学生思考过程的引导，师生之间的关系更加民主。具体方式是教师在讲授新课前先向学生介绍一下有关背景知识，为学生的理解打下良好基础，然后提出需研究的问题及教学要求，引导学生学习新知识。如在进行第三章“抽样调查”教学之前，列举1936年美国总统大选预测的案例，引导学生思考，为什么对240万人进行了民意测验的《文学文摘》杂志社，其预测准确性尽然不如只对几千人进行测验的盖洛普调查公司，由此提出抽样调查的重要性和关键所在。
2.学生与学生的互动。这种互动是指在学生之间发生的各种形式的交流活动。在传统的课堂教学中，学生之间的相互作用通常是被忽视的。而合作学习的理论则认为，这种互动方式对提高学生的参与度，改进教学效果具有重要意义。具体方式是教师组织若干次以小组为单位的讨论、竞赛等互动活动，让学生意识到合作的重要性，并培养他们的团队精神。如课程所有内容学完后，由教师命题，组织一次数学建模竞赛，以3-4人为一组，对选题进行定量分析，学生评委对其作品进行评判。在整个竞赛活动中，教师只进行选题、组织和监督活动，其他所有环节全部由学生自行安排。
3.角色互动。在传统的课堂中只存在师生两种角色，而在互动课堂中，师生可以扮演各种不同的社会角色，在更大的范围内实现了角色互动。在互动过程中，由于不断转换思维视角，学生不仅学到了各种知识，还扩大了思维领域，增加了各种情感体验，从而使课堂教学变得更加贴近生活。具体方式是教师在上次课就布置对下一次课章节的预习任务，下一次上课时让学生担任教师角色讲授课程任务，最后教师进行补充和总结。如在进行第七章“决策”的教学时，根据3节的知识点，选取3个同学分别进行讲授，花费2个学时，然后教师讲授3个学时，最后1个学时为课内习作。
4.人机互动。目前，计算机、多媒体等现代科技手段已广泛运用于教学中，统计软件的设计使人机互动成为可能，从而也使《管理定量分析》教学变得更加有趣和有效。同时，计算机网络的诞生给我们的学习带来一场空前的革命，网络是学生汲取知识最便捷有效的工具，使之了解更广阔的世界。具体方式有上机实验和游览网页。上机主要是帮助学生掌握统计软件SPSS的运作方式，另外通过游览统计网站来下载数据进行定量分析。如教师首先选取若干有关我国经济和社会发展的专题，让学生运用所学的理论知识和掌握的SPSS工具进行定量分析，其中涉及的数据需要学生到国家统计局的“中国统计年鉴”网页上进行下载。通过这种方式，一是让学生理解所学的知识，二是让学生学会如何运用这些知识和方法，三是使学生了解了当前我国经济和社会的发展形态和发展特点。
三、实施互动教学法对教师的要求
互动教学法相对传统的教学方式，更加容易激发学生的求知欲望，活跃学生的大脑思维，开阔学生的视野和眼界，对其逻辑思维和创新能力的培养非常有益，但这种教学方式也对教师的专业知识和人格素养提出了更高的要求。这表现为：
1.教师不仅是位师者，还是位学者。管理学教师不仅是现代管理科学教育的实践者，更应该是集教学、科研、管理等多种功能于一身的复合型教师。面对知识日新月异、飞速发展的挑战，注重新旧知识的交替，保证学生学到最新最实用的专业知识，这是时代对管理类教师提出的新要求。为此，教师不仅需要熟练掌握和应用本学科的研究理论和方法，探索、提出和研究新的研究课题，提高自身的科学素质和科研水平，还要把最新的科研成果最早地投入到教学实践中去，以科研带动教学、以教学促进科研，从而也能带动学生利用各类最新的科学技术独立地探索科学问题，教会他们如何进行科学研究，培养他们的科研能力。
2.教师不仅具备传道解惑的能力，还要具备课堂活动的组织和管理能力。在互动教学模式下，学生是课堂的主体，教学的目的在于全面提高学生的综合应用能力。因此，在课堂教学中教师如何担当组织者，加强教师与学生、学生与学生、学生与电脑之间的互动交流，显得非常必要。
3.教师不仅具备丰富的专业知识，还要掌握现代多媒体教学的方法和技巧。在现代教学课堂，教师首先接触的就是多媒体设备，因此教师必须要懂得操作技能，如如何制作清晰和生动的教学课件，字体、声音多大才合适；人机交流的“度”如何才合适；各种设备如何接线，如何切换和使用等等。由此利用各种多媒体教学设备激励学生最佳的学习潜力，协调学生个人能力与教学课程、教学媒介之间的关系。
4.教师不仅传授学生专业知识，还要培养其人文素质。《管理定量分析》课程虽然以统计学和运筹学等数学课程为理论基础，但是它的案例确是现实社会中的重大事件或重要问题，如国家经济增长、人民币汇率变动、地区劳动力供需差异和城乡收入差距等等，这些案例会使学生了解我国经济社会发展现状，对自己未来职业定位带来一些思考。此外，互动教学法有利于使学生成为一个全面发展的人，通过小组讨论、案例竞赛等活动能够培养学生语言表达能力、团体协作能力和胆量气魄，并通过演讲辩论引导学生课外阅读，开拓视野，提高思想境界，形成正确的人生态度。这些教学活动的开展很受学生欢迎，既传授了基本理论和专业知识，又培养了他们的人文素质，使之和谐发展。
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