高职管理会计核心能力培养体系的研究
来源:用户上传
作者:
摘要：高职管理会计核心能力培养已成为会计职业教育应对新技术革命挑战进行转型升级的重要方向。高职管理会计核心能力的培养是一种符合高职管理会计能力框架，符合高职会计现状、符合职业教育特点的一种技能性“适合”能力的培养。高职管理会计核心能力培养目标的实现。依赖于知识、素质、能力、实践和考评体系的组合。
关键词：高职管理会计核心能力培养体系
一、高职管理会计核心能力的内涵
为适应整个会计行业的转型发展，管理会计作为会计的一种重要分支成为了会计转型升级的重要方向。同样，作为高职会计专业人才培养的转型，管理会计核心能力的培养已成为会计职业教育界的共识。
（一）高职管理会计核心能力的概念
高职管理会计核心能力，是指符合高职会计专业人才培养规律，以会计职业道德和财务会计核算能力为基础，满足企事业单位基本管理会计需要的一种职业能力。高职管理会计核心能力本质上是一种应用型、实务型的一种会计职业能力。
（二）高职管理会计核心能力的内涵
根據中国总会计师协会课题组对管理会计职业能力框架的研究，管理会计职业能力主要分为专业能力和辅助能力两大类。专业能力包括财务会计能力和筹划管理能力；辅助能力包括开拓创新能力和协调领导能力。管理会计的能力应该建立在职业道德规范基础之上。根据笔者对高职管理会计能力框架的研究，基于高职管理会计是一种实务型、应用型的定位，高职管理会计能力培养并不过分强调战略层面能力及领导能力的培养，对专业能力中的战略管理能力、绩效管理能力、风险防控能力、会计辅助能力中的开拓创新能力和协调领导能力中的领导能力不作强调；而特别需要的是应加强会计职业道德的基础教育，稳固专业能力中的核算（包括成本核算）能力，特别需要强化预算管理能力、成本管理能力、营运管理能力和投融资管理能力的培养，最后需强化会计辅助能力中的业财融合能力的培养。高职管理会计核心能力就是满足这种能力框架要求的一种职业能力。
二、高职管理会计能力培养的现状
（一）重核算轻管理
在目前主要以技能大赛为“指挥棒”的会计职业教育中，会计能力培养偏重于核算能力的培养。在现今会计人才培养方案的课程体系的架构中，大都以《基础会计》《财务会计》两门课程占据了专业教育课时的最主要份额，这种架构显然与会计核算能力相匹配；相比之下，与管理会计能力培养相关的《管理会计》《成本会计》课程大都作为选修课程，成为会计教育中拓展性，甚至点缀性、边缘性课程，与管理会计能力的形成完全不相适应。
（二）重手工轻电算化
在“以赛促教”思想影响下，现今会计职业教育能力培养仍然围绕着手工能力的培养，往往还停留在点钞、珠算、小键盘、手工凭证、手工登账的传统套路，对会计信息化的运用还处于基础阶段，而与管理会计相关的一些分析软件的运用基本还处于空白。
（三）重模拟轻实战
会计的实训环节是会计职业能力形成的重要环节。目前会计实训环节，依然停留在“一张桌子加一台计算机、几本凭证加几本账簿”的低成本简单配置模式，教学案例大都使用一些过时的、与实务有很大差距的“模拟”实训教材。这种实训模式也许能适应会计技能大赛相对固定模式的要求，但与形成真实的会计核算能力相距甚远，更谈不上形成管理会计能力。
三、高职管理会计核心能力培养体系的架构
高职管理会计核心能力的培养是一个复杂的系统工程，包括知识、素质、能力、实践和考评相结合的培养体系的有机构成。同时.高职管理会计核心能力的培养，必然是符合高职学生特点、符合职业教育规律、符合会计市场需求的一种“适合”能力的培养。
（一）知识体系
对当今许多高职院校会计专业人才培养方案的考察可见，目前会计专业大都按强化会计核算能力的逻辑开设，无非是把《基础会计》和《财务会计》作为会计专业最核心的专业课，作为知识延伸，再把《成本会计》《管理会计》《财务管理》和《审计》等课程作为拓展性课程，但后者在课时设置和考核方式的安排上，其程度明显不如前者，造成管理会计教育的边缘化和管理会计能力的空白。而要实现从核算能力到管理会计能力的培养模式的转轨，必须改变这种传统知识体系架构，应把《基础会计》《财务会计》《成本会计》《管理会计》作为依次递进的逻辑安排，在课时安排和考核方式方面给予同等重要的分量。
另一方面，为了体现管理会计核心能力的完整性，需要针对性地体现管理会计的决策能力、沟通能力和业财融合能力的培养，需要开设《管理学基础》《财务管理》《生产管理》《商务沟通》等辅助课程，这些课程开设的重点和方向可以按照各学校的特色加以选择，其考核方式也可以灵活多样。
（二）素质要求
根据众多学者对会计能力框架的研究，会计职业道德被界定为会计能力框架的重要组成部分。对于管理会计，会计职业道德同样也是管理会计能力框架的重要基础。在以政府主导的会计法规体系建设中，会计职业道德都是众多法规条文中反复强调的重要内容；在市场需求层面，会计职业道德无不作为各个组织在会计人才招聘岗位需求目录中的首选内容。
在高职会计人才培养中，会计职业道德教育一直成为传统弱势教学项目，这是目前过度强调会计核算技能背景下的产物，但这与会计人才培养的转型不相适应。会计职业道德是未来会计人与会计机器人取得竞争优势的重要法宝，会计职业道德教育是会计职业教育的素质教育，强化管理会计能力的同时必须强化会计职业道德的教育。
会计职业道德教育必须构建起一个多维度的立体式教学体系。除了开设《会计职业道德》《法律基础》等传统课程外，还必须结合职业生涯教育、职场人士专业讲座、会计法规案例警示教育等形式来辅助。在实践环节，应结合学校德育表现、实习单位的工作表现的考评等手段来对学生进行多方位的考核。
（三）能力体系 职业教育生命力所在就是职业能力的培养。高职管理会计核心能力的培养比传统会计核算能力的培养更为复杂，培养成本更高，而且没有成熟的模式可借鉴，需要各院校根据自身学校资源的配置能力来进行优化选择。本文主要以以下六种能力作为管理会计核心能力体系的构成。
1.核算能力。核算能力是管理会计能力的基础。尽管以管理会计能力为导向的培养体系不再以核算能力为终极目标，但核算能力还是一种必须的能力，没有核算能力作为基础能力，管理会计核心能力就没有形成的基础。在目前会计专业教育体系中，基本核算能力应该水到渠成，但总体上成本会计核算能力还偏弱，这与管理会计能力培养不相适应。因此，在现有核算能力培养基础上，应适当加强成本会计核算能力的培养。
2.成本管理能力。管理会计一个非常重要的能力是成本管理能力，包括成本预测、成本决策、成本计划、成本控制、成本核算、成本分析和成本考核等一系列能力的组成，其中包括对目标成本法、标准成本法、变动成本法和作业成本法的应用。这种能力的培养主要依赖于《管理会计》《成本会计》和《财务管理》等相关课程的教育。
3.投融资管理能力。投融資管理能力也是管理会计的一种核心能力。投融资管理能力包括投资管理能力和融资管理能力。投融资活动是企业最常见的一种管理活动，也是管理会计为企业提供决策支持、提升企业价值的最主要领域。投融资管理能力需要掌握贴现现金流法、项目管理、情景分析、约束资源优化等工具方法。本能力主要通过《财务管理》《管理会计》《证券投资》等课程的教育来实现。
4.沟通能力。管理会计与财务会计一个重要区别是，财务会计工作相对封闭，局限在会计机构内部，以向外提供财务报告为主要目标，而管理会计工作主要服务于组织内各部门，为组织各层面提供决策信息。为加强管理会计与组织各层面的联系，管理会计需要较高的沟通和表达能力。这种能力的培养可以开设《商务沟通》《沟通技巧》等相关课程来培养，还可以结合校内其他学生社团活动加以辅助。
5.业财融合能力。业财融合能力是管理会计区别于财务会计的又一个重要能力。财务会计以对外提供会计报告为终级目标，而管理会计的目标是提供决策支持，提升组织价值。因此，为了实现目标，要求财务人员必须深入组织基层，与形成组织价值链的各环节进行深度融合，了解和熟悉组织业务流程和作业环节，寻找组织价值增长点，才能提升管理会计信息的有用性，才能有的放矢地提供决策支持，放大管理会计对组织提升价值的功能。为了加强业财融合能力的培养，应通过《生产管理》《市场营销》《管理学》等课程，并在实践阶段通过跟岗、顶岗环节，深入企事业单位考察了解组织结构和业务流程。
6.信息化操作能力。在当今科技信息技术已发展到“大智移云”时代，没有较强的信息化操作能力是不可想象的。而会计工作已发展到财务共享中心和人工智能时代，而对于一些程序性、重复性强的工作，机器人与人类相比有不可比拟的优势，因此管理会计必须也要借助于信息技术的羽翼才能在会计工作的智能时代争得一席之地。与传统的会计电算化基础相比，管理会计的信息化要求更为深刻，特别强调对数据的运用分析能力，因此需要在ERP、管理会计的一些专业分析软件、甚至管理会计的移动APP方面要有比较深度的练习。
（四）实践体系
实践体系是高职管理会计能力形成的重要一环，是管理会计理论到管理会计职业能力的沟通桥梁。目前高职校大都围绕技能大赛及核算能力构建的实训体系已不能满足管理会计能力的培养，因此，笔者认为，对高职会计实践体系的构建应从以下三个方面转型：
1.实训课程教学。实训课程教学作为高职教学的特色，是职业能力形成必不可少的教学内容。实训课程教学本质上是一种模拟教学。目前应从主要以会计综合实训为主调整到以会计综合实训和管理会计综合实训并重的格局。管理会计综合实训的教材应以案例为主，可以嗣绕成本决策、投融资决策、营运管理决策等组成独立小型实战型案例，教学过程可以通过小组讨论的形式，结合老师的讲解来安排。
2.实训室教学。实训室教学是实践教学的另一种形式。传统的会计实训室教学无非是按照会计核算流程、以手工凭证、账表为主要载体的实训体系，这是单一为实现会计核算能力为主要目的的体系，与管理会计能力培养相距甚远。根据管理会计的主要功能，笔者认为管理会计的实训室教学主要应以软件实操为主的教学，这种软件可以引进一些数据分析、模拟决策软件，如Excel经济决策分析、ERP等，为培养学生将来熟练掌握信息化运用能力、为管理会计的智能化提供支持。
3.跟岗和顶岗实习教学。跟岗与顶岗实习教学是当今职业教育实践教学的第三阶段，是职业能力形成的最关键阶段。以管理会计为导向的会计职业教育同样也需要进行跟岗与顶岗式的实践教学。当然，与传统会计核算的跟岗和顶岗教学相比，由于外部市场管理会计的环境还处在起步发育阶段，管理会计的跟岗和顶岗教学的安排相对要困难。这就需要学校要走向社会，与企业开展多渠道的深度融合，有目的遴选一些管理会计环境发育较好的企业，作为管理会计跟岗和顶岗实习的基地。通过跟岗和顶岗的教学，有利于学生更好地熟悉企业真实环境和业务流程，加深对管理会计相关工具的运用，有利于管理会计职业能力的形成。
（五）考评体系
考评体系是职业教育人才培养体系中的最后一环，是职业教育人才培养质量的最终鉴定。传统的会计职业教育教学的考评基本维持在传统考试一种形式，这与会计职业教育转型不相适应。一方面，以管理会计能力培养为主的会计职业教育，从内容上必须包含会计职业道德、会计核算能力和管理会计能力的考评；另一方面，从形式上不能唯考试一种形式，可以包括传统考试考查、计算机应用能力操作评价、多维度综合测评、实习单位评价等形式，形成立体式的综合考评体系，避免单一考评手段所带来的不足。
四、结论
面对新技术革命的到来，会计职业教育只有转型升级，突破传统模式，才能维持其一贯生命力。管理会计作为会计行业的转型之路已成为政府和业界共识，预示着会计职业教育下一步改革的方向。必须构建从传统培养会计核算能力为主的人才培养体系转换到培养以形成管理会计核心能力为目标的培养体系，这种核心能力必然是符合职业教育基本现状的一种应用型的“适合”能力。这种能力的培养依赖于培养体系的构建，包括知识、素质、能力、实践和考评体系的有机结合。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-14845999.htm
