浅谈高中化学教学中班级内部的分组式教学

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　　摘要：分组式教学指的是老师把学生按照学习成绩分成若干小组，在课前学案预习、课堂问题讨论和课下作业完成等多个环节以小组的形式互相促进、答疑解惑，学生们通过组内活动使用学生之间简单易懂的方法互相合作，从而掌握复杂的理论知识，并解决实际生活生产中的具体问题。分组式教学与传统的高中课堂教学相对比具有明显的优势，针对高中化学知识比较抽象的特点，小组合作和组间竞争的形式能够更好的调动学生的积极性、使其充分发挥主观能动性，消除课堂死角、促进学生全员参与。
　　关键词：高中 化学 分组 教学
　　一、如何划分小组
　　小组的科学划分对小组活动起着至关重要的作用。
　　首先，教师应充分了解每个学生的具体情况，结合学生的性格特点、基础知识掌握情况、解决实际问题能力合理划分小组。每组都应该有优、良、可、差四个等级的学生，并按实际成绩将其编号（如“一组4号”），让课堂上表现积极的学生带动化学学困生，从而加强组内学生之间的合作。
　　其次，课前學案、课堂问题和课后作业都应分层次布置，让每个层次的学生都能通过努力获得自我实现的感受。每个层次的问题可以提问不同层次的学生，让全体学生都能在发现自己进步的同时认识到自己的不足，同时期待提高。
　　二、如何运用小组
　　小组活动的运用不仅仅局限于课堂，它可以渗透到课前、课上和课下的每一个环节。
　　首先是课前预习填写学案的环节。该环节涉及预备知识、新知识、新知识的简单应用。高中化学知识之间紧密关联，习题综合性较强。例如选修四《化学反应原理》第四章《电化学》第1节《原电池》就涉及到了必修一第二章第三节《氧化还原反应》和必修一第三章《金属及其化合物》两部分，学案中的预备知识可以具体到之前学习过的基本概念和金属及其化合物的基本性质。通过小组合作，化学学困生可在本组组长带领下回顾熟记旧知识、初步了解新内容，并常试着独立解决简单问题。即便课前预习中遇到某些通过小组合作解决不了的问题，也可以在即将到来的新授课中有重点、有目的的带着强烈的求知欲望学习。
　　其次是课堂问题的设置和提问模式。通常课堂中呈现给学生的问题可以分为以下四类：基础知识必答题、新知识应用后的必答题，新旧知识综合应用并分组讨论后的必答题、实际应用问题讨论后的抢答题。针对难度较低、考点较为单一的问题可以提问各组的学困生;针对新知识的简单应用，可以提问各组的中档学生：针对新知识与旧知识的综合应用问题，可安排分组讨论，由课堂表现积极的学生带动学困生实现新旧知识的整合，从而解决问题;针对难度较大、综合性较强的实际应用问题，可以给足学生讨论的时间，并由各组选派学生阐述本组结论，亦可形成小组间的辩论，给学优生留足发展的空间。以上提问均可设置小组加减分环节，通过直观的组间评分激发学生的集体荣誉感，从而以优带差，以“组强我荣、组弱不甘”的心理点燃学生参与化学课堂的热情。
　　再次是如何处理课堂生成性问题。由于分组教学中学生的参与度较高、思维较为发散、组间竞争通常会比较激烈，因此课堂上会生成许多让人意想不到的新问题。面对这些新问题，教师一方面要考虑有限的课堂时间如何分配，另一方面要从根本上答疑解惑。除此之外，由于化学是一门基于实验的学科，教师可以引导学生用实验现象作为依据得出结论，也可以借此布置当堂课的附加作业——课下设计探究实验验证猜想。总之，教师对于课堂生成性问题应重视并认真解答。
　　最后是课后作业的分层次布置。作业分为这样几个层次：基础知识、基本应用、变式应用、新旧知识的综合应用。在随堂小考中全部过关的小组没有基础知识作业，他们只需完成以习题为主的知识点应用类的作业。随堂小考未全部过关的小组，组内每个人都需要写基础知识作业。
　　三、如何进行小组评价
　　首先是随堂评价。在课堂中，对必答题、抢答题和小组讨论之后的论述题分别设置从低到高的分数，实现加减分制度。对难度适中、面向全体学生的问题，由学优生回答时加分较少、由学困生回答时加分较多，这样就形成了组内以优带差的热烈场面。下课前的课堂小结中对各组的总分给予评价，并通过作业进行区分。
　　其次是作业评价。所有学生的作业评价标准都是一样的，分为A、B、c三个档。A档作业完成认真，并能体现出课堂教学中存在的问题;B档作业完成比较认真，但体现问题不明显：c档作业不是自主完成且存在较多不认真的因素。将作业分档后与各组组长面对面解决，通过作业加减分的小组评价激励组长组织组内学生一起认真完成作业、提高作业质量。
　　最后是测试评价。以小组平均分、小组及格率和低分率（40分以下）分别记录测试结果并计入组内总分，参与每学期末的小组评比环节中。
　　本人在实际教学工作中常年使用分组式教学，这种教学模式就好比把一个大的团队分成若干小的团队，从管理上来看教师直接面对的是各组的小组长，组长面对的是三位组员，这样小的团队更容易掌控，团队内部的协调也更加趋于简单。然而，若要实现团队利益最大化，就必须得每一个成员共同努力。这种机制激励着小组中的每一个成员。
　　当然，分组式教学也存在着很多弊端，在不同学科、不同课型中的使用方法也不尽相同。首先，分组讨论的环节把时间还给了学生，这个时间的长短取决于学生讨论的效率，如果学生讨论过程占用课堂时间较长会导致授课教师不能有效的完成教学任务。其次，小组的划分是在教师非常了解班级每一个学生的基础上进行的，如果小组划分不合理，那么将会出现某个组总是第一或总是倒第一或沉闷不发等尴尬的局面，影响整个班级学生的积极性和参与度。最后，分组式教学需要教师提前做好预测，哪些问题是学生轻松就能回答出来的，哪些问题需要讨论多长时间，哪些问题学生必须经过讨论才能得出靠谱的结论等等。
　　综上所述，传统的高中化学课堂教学中存在很大的弊端，一味的讲授式教学已不利于学生的思维发展和能力提升。在尝试并坚持了多年分组式教学后，我深深的感受到学生们在小组合作和组间竞争过程中进发出的学习热情。
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