基于校企合作的综合仿真实习教学改革实践
来源:用户上传
作者:
[摘 要] 经管类专业的毕业生走上工作岗位后适应性比较差，难以较快进入工作状态。为了培养适合企业岗位需求的经管类人才，需要加强校企合作，以“将企业搬进校园”的模式培养人才，提升学生的实践能力，缩短学生与企业工作岗位之间的距离，较快地适应社会。通过教学改革，将该课程平台打造成学生课程训练平台、校企协同育人创新创业训练平台、学生学科竞赛的训练平台、应用型复合型人才培养的平台。
[关键词] 校企合作;综合仿真实习;教学改革
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2019. 19. 081
[中图分类号] G642 [文献标识码] A [文章编号] 1673 - 0194（2019）19- 0190- 02
0 引 言
随着社会经济快速发展，高等教育本科人才培养面对两大问题：一是人才需求数量不断加大，二是人才质量要求不断提高。而人才的质量要求，主要体现在对应用型、复合型人才的需求上。无疑，这种人才需求的状态向各大高校提出了挑战。然而，多年来高等教育尤其是经管类专业本科人才培养存在的重理论轻实践的教学状态一直没能得到很好的解决。经管类专业的毕业生走上工作岗位后适应性差，难以迅速进入工作状态。为解决这一瓶颈问题，培养适合企业岗位需求的经管类人才，这就需要加强校企合作，以将企业搬进校园的模式培养人才，提升学生的实践能力，缩短学生与企业工作岗位之间的距离，较快地适应社会。这就需要在应用型、复合型、创新型人才培养的教育教学改革实践中也开辟一条探索之路，即“跨学科跨专业综合仿真实习”。
1 教学改革举措
1.1 深入企业调研，明确教学目标
根据应用型创新型人才培养的目标，结合企業实际工作岗位对人才的需求进行调研，了解企业工作岗位对人才的需求情况，对各岗位工作能力进行分析，结合学生现有的知识与能力情况，确定综合仿真实习课程建设的总体目标，再确定各个教学模块及各个岗位教学内容的具体目标，并设计各个工作岗位的教学活动。
1.2 结合企业实际工作岗位，重构课程教学体系
传统实验课是以学生实验为主，老师指导为辅来组织教学的，本课程以课程总项目教学目标为总则，以企业实际工作岗位需求为本位，以培养学生能力为导向，引入合作企业，联合开发实验项目，设计教学活动，以任务驱动为主线。其教学体系包括生产商业务、渠道商业务和外围机构业务三大部分，其中，生产商业务和渠道商业务主要包括营销主管、采购主管、人事主管、行政主管等岗位业务，外围机构业务主要包括银行、第三方物流、人才中心、工商税务局、信息中心、审计事务所、海关等。这些外围机构和生产商、渠道商共同构成了综合仿真实习的虚拟运营环境。
1.3 企业绩效考核机制与课程教学考核相结合
构建该课程的成绩考核体系，主要体现为：一是评价主体多元化，分为指导教师评价、机构负责人评价和总指导部评价;二是评价指标多样化，包括团队经营绩效和个人绩效;三是评价对象具体化，包括对学生个人的评价，团队整体的评价。在考核中，将团队与个人，期中与期末，过程与结果相结合。综合仿真实习成绩考核体系的构建不仅有利于综合仿真实习教学质量的提高，有效地调动学生主动学习的积极性，还可以科学地评价综合仿真实习的质量，提高教师的教学水平，促进应用技术大学的转型和教学改革的深入发展。
1.4 将企业管理模式引入到课程教学组织实施环节
1.4.1 企业经营过程式的教学环节
传统课程的教学环节一般为复习、导入新课、讲授新课、小结及布置作业等教学环节。本课程的教学环节着重以企业工作岗位需求为导向，其环节主要包括：教学动员、确定实习工作岗闰、实习岗位培训、进行岗位实习、总结表彰。
1.4.2 企业化的教学组织形式
该课程在教学组织中，打破专业和教学班界限，自于8个不同专业的实习生按其专业背景配置组成两个实习区的生产商、渠道商和外围辅助机构，共同构成了综合仿真实习的虚拟运营环境。每家企业约由8～11名不同专业的学生组成，他们分别担任仿真企业CEO、行政部、生产部、财务部等6个职能部门10个职位的领导和业务工作，分工协作，共同完成企业的营运任务。
1.4.3 教学手段改革
除采用实验教学一般运用的计算机、多媒体、网络技术手段外，还采用了市场模拟模型、论坛、命运罗盘等实验教学手段，以提高学生的决策能力、经营能力、决策能力和应对突发事件的能力，对提高学生的学习热情、学习主动性、思维能力和沟通能力有明显的作用。
2 教学改革成效
2.1 仿真实习平台是综合仿真实习的课程平台
目前有应用经济学院、工商管理学院、会计学院和公共管理学院4个学院的11个本科专业的综合仿真实习课程在这里完成。至今为止，已有20期学生，累计达13 000人在这里完成了课程实训，每期6周，6个学分。
综合仿真实习课程开设于本科经管类专业第六学期，每学期有三批学生参加，每批学生实习六周，每周20学时。综合仿真实习课程有效地适应了培养本科职业性应用型人才的办学定位，注重项目的综合性、设计性、创新性，以8种不同类型的服装作为模拟产品，完成供产销全过程模拟。实习的学生需要参与筹建公司、制订战略决策、筹集资金、招聘人员、生产与销售产品等一系列的经营活动。 2.2 仿真實习平台是校企协同育人创新创业的平台
在学校“3+1”校企协同育人模式的引领下，平台更加注重校企合作，并于2017年立项为校企协同育人示范单位，邀请企业导师参与授课，共同编写教材，为企业进行CI设计等，如2017年“立康杯”CI设计大赛为广州市立康农业发展有限公司进行的设计，并由公司提供赞助，评选优秀作品，获得单位的高度认可。
2.3 仿真实习平台是学生学科竞赛的训练平台
将综合仿真实习平台与学科竞赛活动有机结合，以训备赛，以赛促学，培养学生分析力、创造力、领导力及创新创业能力。每年编写创业计划书200份，取得了挑战杯、新道杯、衡信杯等多项国家和省级奖项。
2.4 仿真实习平台是应用型复合型人才培养的平台
以服装作为模拟产品，完成供、产、销全过程经营活动。学生从筹建公司开始、到公司经营的全过程模拟训练，使学生掌握生产商、渠道商、外围机构的业务规则，理解它们之间的业务关系，正确处理业务流程。更为重要的是培养学生专业知识与技术实践能力、跨专业知识复合运用能力、创新与创业能力等，同时对于强化学生步入就业岗位后的竞争意识、团队意识、风险意识、协作意识、责任意识、诚信意识等发挥重要作用。
3 教学改革特色与创新点
3.1 课程内容创新点
3.1.1 校企合作，让学生提前融入企业工作环境
通过与企业合作，按企业实际工作岗位需求设计实验项目，组织教学内容，结合企业绩效考核机制，营造企业工作氛围，让学生在企业式的工作环境中进行学习，提高学习兴趣，提升教学效果。
3.1.2 多角度的教学内容，适合跨学科跨专业学生选择
课程内容涉及跨学科、跨专业的教学，包括经济学、管理学两大学科中的会计、统计、金融学、物流管理等专业的教学内容，以满足不同专业学生选择不同的工作岗位。
3.1.3 仿真活动有利于提升创新创业能力
该课程通过构建虚拟的服装行业市场环境，让来自不同专业的学生按专业背景配置组成生产商、渠道商及外围机构等经济组织，在服装产销市场上展开仿真运营，形成一个集生产业务、贸易业务、物流业务、金融等业务为一体，相互交织、全方位整合的一系列仿真活动。除此之外。还组织一系列的活动，包括CI设计大赛、CEO论坛、团队风采大赛、创新创业训练等。这一系列仿真活动充分体现创新创业特色，有利于创新创业能力的提升。
3.2 课程形式创新点
3.2.1 打破专业和教学班级界限的团队组织，更符合职场实际团队
该课程打破传统的专业和教学班级界限，不同专业的学生按其专业背景配置组成两个训练区的各仿真公司和外围辅助机构。各公司采取CEO负责制，CEO考核团队成员，指导教师考核CEO，各个公司有自己的厂房、生产线、店铺、工人、产品等，有自己的经营理念与战略方针、决策，相互竞争，共同完成训练任务。体现以学生为中心的模式，培养学生的创新创业能力、团队协作与沟通能力，提升创新思维与意识。
3.2.2 在仿真的教学环境下教学做一体化，有利于提升创新创业能力
通过设立A、B两个平行实习区，所有学生进入A、B两个平行的服装市场运行区，每个实习区分别由18家服装生产商、8家服装渠道商和9家外围机构共同构成了综合仿真实习的真实教学环境。学生在此教学环境中，自主经营，自主创业，引入创新创业理念 ，加强学生的创新创业训练，提升创新思维与能力。
4 结 语
综合仿真实习将继续加强校企合作，将企业实际工作岗位的需求、能力培养、考核方式引入课堂中，教学改革一直在路上，我们将继续努力，将其成为经管类专业应用型人才培养的重要基地。
主要参考文献
[1]刘飞燕，黄培伦，管青，等.经管类大规模跨专业综合仿真实习实践研究[J]. 实验室研究与探索，2017（7）.
[2]贺雪荣.跨学科、跨专业综合仿真实习平台的构建与运作[J].中国管理信息化，2013（3）.
[3]贺雪荣.综合仿真实习运作模式研究[J].科技创新导报，2014（2）.
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15036020.htm
