基于教师专业发展的幼儿园骨干教师培训
来源:用户上传
作者:
摘要：加强幼儿园骨干教师培训，是促进骨干教师专业发展的有效手段和重要平台，是造就高水平高素质幼儿园骨干教师队伍的坚实基础。本文基于教师专业发展，幼儿园骨干教师培训应按照建设高素质善保教教师队伍的要求，确立骨干教师培训的目标体系;按照骨干教师素质要求，构建科学合理的培训课程;依据骨干教师发展需要，设计多元交互的培训模式。幼儿园骨干教师培训要以人为本，服务于促进骨干教师专业发展。
关键词：幼儿园;骨干教师;培训;专业发展
中图分类号：G615
文献标识码：A
幼儿教师专业化是指幼儿教师应具备从事幼儿教育的学科知识、专业技能、教育智慧、人文素养和实践、合作及反思的能力。幼儿教师的专业发展是职前培养、教育实践和职后培训一体化的过程，需要先进的幼儿教育理论和实践经验的科学引领，基于实践不断反思并循环往复，才能积累经验、成长发展。因此，幼儿园教师培训能够帮助幼儿教师更新教育理念，丰富知识结构，发展职业技能，创新教学方式，提高教育教学水平，为胜任幼儿园教师工作奠定基础。
1 建设高素质善保教教师队伍，确立骨干教师的培训目标
幼儿园骨干教师培训目标应包括：有较高的政治思想素质和职业道德修养;具备现代幼儿教育理念和专业理论水平;具有较强的教育教学与教育科研能力;合理的知识与能力结构;德才兼备;具有终身学习能力和教育创新能力;在幼儿园教育教学实践中发挥示范带头和辐射作用。
第一，要把坚持正确的政治方向和提高教师职业道德修养放在幼儿园骨干教师培训目标首位。教师是以培养全面发展的人为己任的劳动者，“幼儿教师专业发展的首要条件是对幼儿教育、幼儿园尤其是自身的存在和发展的深入理解”，其精神需要对工作的推动作用是巨大的，这种精神动力的最高境界，就是把个体专业发展与幼教事业的发展统一起来，把自我实现的需要与本职工作统一起来，在幼儿教育实践中集中体现对教育事业的献身精神。他们对自己的严格要求，对工作的高度责任感，对幼儿的深深热爱，都来源于这种事业心和献身精神，作为骨干教师更应该在教师群体中起“领头羊”作用。因此，在骨干教师培训目标中必须强调职业道德的培养。现代幼儿园教师师德是由能力、人格、价值观所组成的综合体，其核心内容是服务，同时，師德应与专业知识结合，与时代发展结合，以利于更新教育理念，不断形成新的职业道德规范。
第二，作为骨干教师必须具有较高的教育理论修养，用以指导自己的教学实践。骨干教师要掌握现代教育理论，并运用理论分析，诊断实际教育活动，明确改革思路，探究可行性策略，培育教育教学风格和专长，提高理论知识水平和教育教学能力，提高自我发展的能力。
第三，教育研究能力是骨干教师区别于一般教师的重要标志，骨干教师不仅应有较强的教育教学能力，同时又应该具有较强的研究能力，他们要有强烈的改革意识，善于发现和挖掘有意义的教育研究课题，从理论和实践两个方面解决幼儿教育面临的改革热点问题，通过科研积累，提高自己的教育专业水平，同时通过教育科研承担起发展专业理论的职责。
2 按照骨干教师素质要求，构建科学合理的培训课程
幼儿园骨干教师培训课程是一个与时俱进、科学先进、又切实可行的完整方案，是基于教师实践、促进专业发展的集中体现，是实现培训目标的途径和手段。
课程的构建要遵循以下原则：一是整合性原则。幼儿园骨干教师培训目标，是提高骨干教师的整体素质，促进骨干教师专业发展，这就要求必须有能全面体现培训目标要求的课程设置体系，在课程构建过程中，将一个个相对独立的课程小模块有机整合为达到某一具体培训目标的系统模块，再将它们有机整合为一个达到最终目标的课程体系，所以培训课程是互相联系的有机整体。二是时代性原则。培训课程应强调知识更新，突出反映国内外幼儿教育发展的最新成果，必须立足于当前，放眼未来，预测社会发展变化对人才素质需求的变化，培养适应改革创新和终身教育要求的新时代骨干教师。三是实践性原则。提高职业能力是骨干教师培训的重要目标，培训课程应从单纯知识型拓展到更加注重实践能力的培训，无论是幼儿教育认知能力、操作能力、监控能力的培训，还是幼儿教育研究能力的培养，都应该以实践为基础。
构建幼儿园骨干教师培训课程还应当基于骨干教师培训需求，整合提炼。无锡城市职业技术学院师范学院在承担幼儿园骨干教师培训任务时，构建了一种以问题为中心的课程结构，它包括五大课程模块：师德修养课程、教育理论课程、教育教学科研指导课程、新知识新技术学习课程以及教育教学实践课程。其中，师德修养课程是以提高学习者的精神修养为目标，使骨干教师通过学习师德修养、美学修养、教师行为修养等课程模块内容，为自身专业发展奠定良好的思想基础。教育理论课程是以提高骨干教师的理论素养为目标，要求学习者不仅从客观上了解当代幼儿教育新的理论和观点，还必须结合幼教领域实际，运用教育理论，分析和诊断实际教育活动。教育教学科研指导课程是以培养和提高骨干教师的科研意识和科研能力为目标，帮助骨干教师熟悉和掌握幼儿教育研究方法，确立既是一线教师又是教育研究者的观念，提高独立和合作开展教育教学科研的能力，善于总结、整理教育教学实践经验，取得研究成果。新知识新技术学习课程是以提高学习者掌握和应用现代教育新知识新技术的意识和能力为目标，了解幼教领域最新发展动态，掌握国内外幼教新理论、新信息，拓宽科学文化视野，更新知识能力结构，掌握现代教育技术，力求使骨干教师在知识结构上拓宽加深，完善更新。教育教学实践课程则是以提高骨干教师教育教学实践能力为目标，加强理论指导实践的转化能力，运用所学理论和知识，指导平时的教学实践，在实践中反思，在反思中提高，增强教育创新能力、自我发展能力和可持续发展能力。
3 依据骨干教师发展需要，设计多元交互的培训模式
3.1 以教育理论构建为先导，提高骨干教师自身发展品质 在培训的目标取向上，应着眼于教师转型，而不仅仅是补充，即培训不是单纯的“充电”，而是要安装一台“發动机”。教育教学理论素养是构建教师素质的核心内容，处在社会、经济、教育转型时期的教师培训，应更加重视理论学习和观念更新，重视观念结构、知识结构的整体优化。要通过教育理论的培训，转变观念，拓宽思路，认清方向，增强课改意识，提高科研能力，发展潜力，使骨干教师成为有创新意识和现代教育思想的、具有独特风格的新型教师。所以在培训中，强调主体性、发展性、交往性，理论讲解与实例剖析融为一体，知识传授与经验总结相互生发，信息交流与自学研究有机结合，课堂学习加教育会诊导向实践。
3.2 以课题研究为重点，紧密联系幼儿园教育实际
课题研究培训分为四个阶段：一是调查阶段，通过对参加培训的骨干教师进行访谈和问卷调查，将大家各自的研究方向分类，组成多个培训班课题研究小组;二是专家指导，聘请来自高校、教科院、幼儿园相关幼教专家，担任全程的课题辅导，通过专题讲座、交流点评、个别答疑等形式深度参与研究过程三是课题实验，培训班的骨干教师利用分散研修的时间，在各自幼儿园开展课题实验，验证或修正研究结果，期间可以组织小组成员及指导专家赴幼儿园一线，探讨交流，解决实验过程中的问题;四是撰写课题报告和研究论文，大家收集研究信息，将基于教育实践的课题研究成果形成报告后，在培训论坛进行交流分享，并参加培训班优秀课题评选。实践证明，紧密结合幼教实际，以科研项目带动改革探索，是幼儿园骨干教师培训行之有效的手段。
3.3 以实践体验为载体，提高骨干教师教育教学能力
骨干教师培训应塑造教师自主反思的职业品质，运用实践反思模式，指导培训班成员在教育实践的体验中认真反思，分析现象背后隐含的背景知识，提出解决问题的方案，并在实践中进行检验。这一反思过程能帮助教师形成“实践理论”，通过实践总结，将专家理论与自身实践融合，从而形成富有个性特色的知识体系和教学风格，这就是教师素质提升和专业成长的过程。正如波斯纳提出的教师成长公式：经验+反思=成长。
3.4 以观摩考察为契机，开阔培训学员的教育视野
观摩学习是一种最直观、最真切的直接学习，骨干教师带着问题参观学习同行的实践活动，可以拓宽教育视野。经“观摩考察定向研讨总结提高”，既可以使教师得到借鉴和启发，学到看得见、摸得着的具体化的经验，又可以促使教师反思自省，推动教师的超越、自砺和创新。另一种培训模式是“经验共享”，由于教师的经验提升必须在互动中实现，经验的交流分享与积极互动，可以使教师的经验条理化、明晰化、结构化和概括化。
当前，学前教育逐渐成为社会关注的焦点，对提高幼儿教师专业发展水平提出了新的更高的要求。《关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见》中强调，要“创新幼儿园教师培训模式，依托高等学校和优质幼儿园，重点采取集中培训与跟岗实践相结合的方式培训幼儿园教师。鼓励师范院校与幼儿园协同建立幼儿园教师培养培训基地。”幼儿园教师培训应构建职前职后教育一体化体系，使幼儿师资培训贯穿教师专业发展全过程，成为促进幼儿教师专业发展的有效载体。
参考文献：
[1]王蕾等.无锡市幼儿园师资配置与结构现状调查报告[J].无锡高职教育研究，2017（1）.
[2]顾荣芳.论幼儿教师专业发展的本质[J]，幼儿教育，2005（16）：16-17
[3]教育部基础教育司.《幼儿园教育指导纲要》解读[M].南京：江苏教育出版社，2002.
[4]王冬岩，肖伯玲.《幼儿园教师专业标准》下的幼儿师资培养模式探究[J].湖南第一师范学院学报，2015（1）：43-44.
作者简介：王蕾（1966-），女，汉族，籍贯：江苏无锡，职称：副教授，学历：硕士，研究方向：教师教育、数学教育、教育管理。
转载注明来源:https://www.xzbu.com/3/view-15059259.htm
