参与式教学法在高职课堂词汇教学中运用的分析
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摘要：在全球化趋势不断加剧的今天，英语这门学科备受社会各界的关注，许多老师立足于国际化人才培养的实施条件，在理解学生、尊重学生的基础之上，严格按照学生的个性化发展要求，将创造性的教学策略和教学手段与学生的自主实践相联系，鼓励学生在主动学习的过程中，掌握英语学习的技巧和精髓，提高个人的英语应用能力和水平。但是长期的应试教育，导致教师直接以简单的知识灌输为主体，忽略了与学生之间的互动，导致学生缺乏—定的学习积极性，疲于应付老师所布置的作业。在这样的背景之下，参与式教学备受关注。对此，本文以高职课堂词汇教学为分析对象，了解参与式教学法在学科教学中的应用，以期为实现词汇教学质量和水平的提升提供一定的借鑒。
关键词：参与式教学法;高职课堂;词汇教学运用;比较分析
中图分类号：H319.3 文献标识码：A
0引言
作为高职英语教学中的重要组成部分，词汇教学尤为关键，只有保证学生积累丰富的词汇量，才能在自主学习和实践的过程中实现个人的良性成长和发展。老师必须要注重师生角色的有效互换，构建良好的师生互动关系，明确新时代改革背景之下词汇教学的新内容、新要求和新标准，积极开展形式多样的教学实践活动，给予学生更多自主参与和动手实践的机会，让学生在主动分析和实践的过程之中，对所学习的知识有一个深刻的认知和理解，主动利用理论知识解决生活中的实际问题，提高个人举一反三和学以致用的能力。
1参与式教学法
参与式教学法以学生的自主学习为主体，通过不同项目活动的有效开展，为学生提供动手实践操作的机会，学生在自主学习的过程中，个人的交往能力和社会适应能力有了一定的提升。学术界和理论界在对参与式教学法进行分析和研究时强调，这种创造性的教学策略能够更好地构建完善的教学方法体系，符合我国素质教育的本质要求，对体现学生的主体地位意义重大。在语言教学的过程之中，老师需要结合学生的语言学习能力和教育规律，着眼于参与式教学法的核心要求，了解不同的语言教学形式及内容，培养学生良好的语言应用能力，鼓励学生在主动参与和实践的过程之中，利用语言与他人进行有效的交流，构建良好的社交关系。在20世纪70年代，参与式教学法就已经在实践中广泛地应用，许多欧洲国家在第二次世界大战之后，不断加强与其他国家在政治、经济、文化上的交流，其中参与式的教学方法符合这种时代发展的趋势。许多的教育学家开始重新审视传统的教学模式，不再以简单的语言知识传授为主体，而是结合学生交际能力培养的学习条件，将社会语言能力、沟通能力、策略能力和预防能力融入其中，开展形式多样的教学实践活动，鼓励和引导学生在自主参与和实践时，对个人的语言能力有一个客观的认知。
从微观的角度来看，参与式教学法能够更好地体现交际的功能和作用，保证教学内容和教学形式安排的合理性，明确不同语言表现形式的具体内容，体现教育教学的针对性和有效性。学生也可以在自主实践的过程之中掌握语言学习的技巧和要求。其中参与式教学法涉及不同的情境教学，老师需要将交际性原则纳入主题教学环节，围绕学生的学习兴趣，以学生的语言事件为线索，创造一个主动参与和自主实践的学习情境，降低学生的理解难度。在利用参与式教学法之前，老师需要了解学生的生活实际，让学生在调动各种感官的过程之中进行自主学习，拓宽个人的知识面，获得更多丰富多元的学习材料，产生良好的学习积极性。
2参与式教学法的矛盾与误区
尽管参与式教学法备受老师的好评，同时对提高教学质量和教学效率有着关键的作用，但是这种创造性的教学策略，难免会存在许多不足，除了需要关注学生交际能力以及语言能力的培养之外，高职英语老师还需要结合学生的学习能力，分析参与式教学法与其他教学方法之间的矛盾和误区。
2.1客观矛盾
客观矛盾主要以参与式教学法与传统课堂教学模式之间的区别为主题，许多学生已经习惯了应试教育，在老师的引导之下被动地完成不同的学习任务，在进入高职院校学习之后个人的学习能力和学习基础比较薄弱，无法在一个更加开放的学习环境之下，实现自我教育和自我引导。因此在英语词汇教学的过程之中，如果老师直接以学生英语交际能力的培养为依据，要求学生自主参与不同的教学实践活动，就难以调动学生的学习热情，学生也缺乏积极性，不会主动地配合老师并参与不同的学习实践活动。其次则是教师综合素质上的束缚，参与式教学法对老师提出了一定的要求，但是许多英语老师缺乏国外学习和实践的经历，对国外文化的了解相对比较浅薄，难以充分地利用所学习的知识与学生进行互动，无法扮演好组织者和引导者的角色。
最后则是教学评价体系的束缚，在新的时代背景之下，我国仍然以书面考试为主体，无法摆脱传统应试教育的负面影响，在高职教育实践时，学生需要通过4级和6级考试以及学校所组织的期末大考。其中参与式教学法要求学生以英语为主体与他人进行交际和互动，老师没有结合考试词汇、语法、阅读教学的实质要求进行专门性的教学，教学内容与教学评价体系之间存在许多的矛盾，不符合人才培养目标的实质要求，无法更好地体现这种教学策略的重要作用及优势。
2.2认识误区
认识误区与教师个人的教学能力和教学水平有着一定的联系，有一部分老师认为英语教学不需要完成语音词汇和语法教学环节，因此直接以传统的英语教学模式为中心培养学生的交际能力，词汇、语音以及语言方面的内容学习直接被老师所忽略。其中交际能力及实践参与能力是语言学习中的重要基础，在培养学生参与能力之前，老师必须要提高学生的语言能力，了解各个阶段参与能力培养的实际要求。另外，老师直接将口语能力与口语交际能力相等同，在英语教学的过程之中词汇教学最为复杂，老师需要鼓励学生积累丰富的词汇量，在主动参与不同交际场所中实现有效的应用。但是有的老师在该阶段英语教学时，直接以交际能力的培养为主题，导致学生忽略口语交际能力与交际能力的培养，实际上交际能力既包括口语交际能力，也包括书面语交际能力，其中词汇教学对提高学生的书面语交际能力最为关键。 3参与教学法，在高职课堂词汇教学中的应用
为了突破上文中所存在的各类不足，高职英语老师在教学的过程之中，必须要深入解读参与教学法的具体内容及要求，了解参与式教学法的本质内涵及实践应用策略，既培养学生良好的交际能力，又需要根据教学目标的实质要求，让学生对词汇学习有一个深刻的认知，领会其中的内涵，有效地解决客观存在的各类矛盾和误解，主动地自主實践的过程中实现个人词汇学习能力及水平的稳定提升。
3.1创设合适的教学环境
环境对人的影响非常的深远和持久，在落实实践教学的过程之中。首先，老师必须要注重教学环境的有效创设，给予教师更多的辅导和帮助，提高教师的英语水平，组织开展不同的小组教学实践活动，明确前期的活动目标。其中教师表达能力和语言组织能力，会直接影响最终的教学质量，对此学校需要加强对英语教师的投入和支持，设置专门的培训体系，将日常培训与不定期的学习提升相结合，组建一批高水平高质量的师资队伍。其次，学校还需要关注教材的合理筛选，明确参与式教学法的具体内容，营造一个更加真实的语言环境，将丰富多元的教学材料融入学生的实际生活之中，弥补学生在社会生活实践经验上所存在的不足。为了调动学生的参与积极性，老师可以以游戏教学和模拟教学为中心任务，将更多符合学生学习能力的交际练习材料融入课堂教学环节，以此来降低学生的理解难度，保证学生能够主动地与老师进行互动。最后，学校需要设置科学合理的教学评价体系，在完成实践教学环节之后，老师需要着眼于学生参与能力和交际能力的现实条件，站在不同的角度了解学生在学习过程中的综合表现和态度，将过程评价和结果评价落到实处，提高学生的英语实际应用水平，更好地体现学生的主观能动性。
3.2合理运用交际教学法
交际教学法与参与式教学法相辅相成、共同促进，两大教学策略都能够很好地体现学生的主体价值和作用：一是在高职课堂词汇教学实践之前，老师需要了解学生的学习积极性和动手能力，坚持以学生为中心的教学策略和教学原则，将课堂的主动权和选择权交给学生，实现师生角色的有效互换，保证学生能够在个人主观能动性的调动之下，掌握不同英语学习的技巧，积累丰富的词汇量;二是老师需要采取生动活泼的形式与学生进行互动，提供给学生一个更加自由宽松的学习环境，让学生实现不断地创造和创新;三是老师需要注重语法教学的合理安排，明确词汇教学语音教学和语法教学之间的相关性，了解词汇教学对语音和语法教学的推动作用，让学生能够站在宏观的角度对不同的理论知识有一个客观的认知。
3.3分层次教学
不同学生的学习能力和学习背景有所区别，老师应该尽量避免一刀切的教学，立足于参与式教学法的具体内容，通过对高职课堂词汇教学形势的分析解读，以学生为主体，采取分层教学的形式，对学生进行循序渐进的引导，保障不同层次的学生都能够获得更多学习和成长的机会，从而实现个人学习能力和学习水平的稳定提升。老师只需要以因材施教和以人为本的教学理念为主导，给予学生更多力所能及的帮助。
4结束语
参与式教学能够给予学生更多自主思考的机会，鼓励学生与老师进行互动，通过自我教育和自我反省掌握不同学科学习的技巧和精髓，老师只需要以简单的点拨和引导为依据，真正地将课堂的主动权和选择权交给学生，让学生进行自主实践，这种教学策略在实践应用的过程中，备受老师的好评同时取得了良好的教学效果。在高职课堂词汇教学的过程之中，参与式教学法的应用尤为关键，老师需要尊重学生的个性化发展需求，积极开展不同的参与式学习项目，给予学生更多与他人交流和互动的机会，从而掌握英语学习的技巧和精髓。
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