信息技术支持下的课堂教学模式探究
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[摘 要]在教育信息化建设的发展背景下，本文针对高校课堂的教学现状，结合SPOC和翻转课堂的技术手段，构建了“SPOC+FCM”的混合式课堂教学新模式。从前期准备、资源建设、活动设计3个方面详细介绍了混合模式的实施方案，以期培养学生的自主学习能力，提升课程质量，促进深度学习，提高课堂教学效果，促进教学改革进一步发展。
[关键词]SPOC+FCM;混合式课堂教学;实施方案
doi：10.3969/j.issn.1673 - 0194.2020.02.106
[中图分类号]G434 [文献标识码]A [文章编号]1673-0194（2020）02-0-02
0 引 言
当今社会飞速发展的计算机技术和移动互联网不断改变着人们的学习方式、交流方式和生活方式，就高校教育领域而言，各种各样的教育及学习的形式、技术等层出不穷，MOOC、翻转课堂是技术支撑下教育革新的产物。翻转课堂让教与学的过程在颠倒中实现更多互动与合作。2013年，SPOC出现，提供了MOOC的一种可持续发展模式，将SPOC与翻转课堂模式应用于传统课堂教学中，既融合了在线开放课程的优点，又弥补了传统课堂教学的不足。
1 高校课堂教学现状
在“互联网+”的大背景下，高校课堂教学手段日益丰富，但教学模式、教学思维等方面仍然存在诸多不足。
1.1 教学模式陈旧，学生学习兴趣不足
教学以课堂为全部的教学中心，教师在其中扮演绝对的“主角”，学生是“观众”，被动学习，鲜少参与教学过程中，学习兴趣淡薄，学习动力不足，自主学习能力差，课堂思考及活动关注少，课上教学效果无法实现预期目标。
1.2 课时少，任务重教学效果难以达成
课程学时受到大幅压缩，教师既要完成授课任务又要注重教学效果，难免顾此失彼，难以实现教学目标。学生面对“快进式”的授课进度常常不知所措，对课程无法深入理解，学习质量堪忧。
1.3 教学内容信息量大，深度不够
以“理实一体”教学形式为例，教师讲解课本中的所有知识点，学生完成相应的设计任务，教学时间基本用尽。教师没有额外的时间讲解知识点的深度应用，也无法发起探究性问题让学生讨论交流，学生的能力只停留在只知其一，不知其二的浅层次水平。
2 构建混合式课堂教学模式
针对高校课堂教学存在的诸多弊端，本文介绍了借助现代化的信息技术手段设计的一种“基于SPOC+FCM的混合式课堂教学模式”，以期更加适应新形势下教学改革的需要并培养出满足社会需求的高能力、高素质的全面人才。混合式教學模式根据高校各个专业对不同课程设置的特点将教学过程划分为课堂教学活动和实践活动两大部分。课堂教学活动面向教师和学生又分为课前准备、课中研学、课后复习评价3个方面。实践活动针对不同的专业，在具体安排方面略有差异，但内容设置均与课堂中的教学内容息息相关，是课堂教学的深化理解，通过不同形式的实践活动可以使学习效果得到提升。借助SPOC和FCM，教师由原来的知识传授者和课堂管理者变成了学习的指导者和促进者，学生由被动接受变成主动研究，课堂教学以学生为主角，所有的教学活动都是围绕学生开展，学生高度参与课堂教学活动并构建具有深度知识的课堂。
3 混合式教学模式的实施
基于“SPOC+FCM的混合式课堂教学模式”的实施内容包括3个方面，分别是前期准备、资源建设、活动设计。
3.1 前期准备
前期准备的时间段为在开始具体的课堂教学之前，在该阶段，要完成辅助准备工作。前期准备包括对学生的调研、对教师的调研和对课程的定向调研。对学生调研时选择的群体以不同的生源和专业为对象，内容侧重于对当前的教学手段、教学形式与自身学习中存在的问题及需求展开。对教师的调研采取访谈方式较为适合，了解教师对课程的设置、教学手段的使用、教学效果的分析等方面的建议和意见，总结分析不同专业教师的共同想法并应用混合式教学中。课程调研侧重于教材内容结构、学生学习环境、教学学时、教学计划等信息。
3.2 SPOC资源建设
SPOC课程的来源可以考虑3种途径：直接使用现有的视频资源、修改现有的课程资源、自建课程视频资源。考虑专业、学生、视频资源的适应性等方面，不同的专业课程可以采取不同的资源建设方案。以计算机专业课程为例，授课对象来源不同，包括4年制本科生、“3+4学生”、专升本学生，不同的群体在基础等方面存在较大差异，因此，视频资源建设以自建式最为恰当。自建式视频资源的建设重点在于内容策划与视频制作。内容策划首先从学生的水平、学习的需求及接受的程度为前提考虑，相同的知识点在设计时，宜有不同的侧重和区分。基本知识点讲解以教材为主要模板，每个知识点至少准备1～2个简单实例，在知识点总结中设计综合性示例，再配以简单的习题练习和阶段性测试。视频制作时可将单独的知识点作为一个小视频，示例作为一个独立视频，时间短，学生关注度高，同时便于不同的学生有侧重点地观看和选择。自建视频资源针对性较强，所以更加适应授课学生的学习需求和特点，但要做好自建式资源建设对教师的要求比较高。
3.3 活动设计
活动设计阶段包括课前自学、课堂研学、课后总结和实践活动。实践活动按照不同的专业设置要求形式并不统一，有的是在学校完成实践设计活动，有的是深入具体的企业学习，有的是以顶岗实习的形式参与企业日常工作，形式多样但对学生巩固和加深理论教学、提升实践能力方面意义重大。混合式教学活动设计图如图1所示。 3.3.1 课前自学
①教师做好教学资源的准备并汇总学生自学时产生的疑问。教师要根据学生的差异分别制作课前学习任务单，任务单设计包括必学和选学。必学内容包括自学观看的基础视频、关联的知识点和练习题;选学内容涉及与课程有关的深度知识，用于满足学有余力的同学知识拓展和开阔视野的需要。必学内容要求所有同学必须完成，教师根据这部分内容进行后期评价和反馈;选学内容由学生自主选择，教师可以利用不同的辅助教学平台分析和跟踪学生的线上学习情况，确定讲解要点和答疑内容，为课堂教学做好准备工作。②学生完成线上自主学习。教师借助辅助教学平台提供的“资源”“通知”“活动”等功能向学生发布视频资源、学习任务单和测验题。学生按照任务单的要求充分了解学习内容，借助视频学习将课堂中的浅层学习向课前转移，将“被动学习”变为“主动参与”，自由选择线上学习时间，自主控制学习进度，完成教师要求的自学、自测任务，提高课余时间的利用率，节省课堂教学时间，让任课教师更加专注于解决问题及引导深度学习。
3.3.2 課堂研学
课堂研学即课堂教学环节，主要任务是聚焦解决问题并引导学生深度学习。课堂中教师对核心知识点进行梳理总结，对课前学习中存在的问题针对性解答，适时提出探究性问题并引导学生进行多维度探讨实现深度学习。教师掌握探究性问题的深度和广度，将其按照知识点划分成不同的单元再分派到课堂教学任务中，学生在课堂中与教师面对面沟通交流，完成教师布置的任务，加深对知识点的理解和掌握，为实践活动奠定基础。
3.3.3 课后总结
课后总结主要实现知识点复习和教师评价，借助于测试、讨论、师生互动方式完成。课后作业及测试通过教学平台的“活动”或者“测试”完成，内容主要通过SPOC的视频资源提供。教师通过平台了解学生作业完成状况并给予评价和答疑，学生既可以在线上查看作业批阅和答案，也可以一对一地发送信息向教师请教。学生利用SPOC论坛以及微信等社交工具快速组建讨论小组，交流彼此的收获以及疑问。
3.3.4 实践活动
实践活动主要考核学生自主学习和综合运用知识的能力。由于专业定位不同，不同专业的实践活动安排也不尽相同。实践活动巩固课堂教学的知识点并将其应用到实际生产生活中，在活动中，学生将直面理论学习的不足，自发地实现自主学习，不断提升自身应用知识的能力，实现深度思维、深度学习。
4 结 语
在信息技术支持下的混合式课堂教学模式提倡个性化学习、探究式学习方法，提升学生对知识的建构、内化和创新，培养学生自主学习和探究问题的能力，改变传统的课堂教学“灌输式”的教学方式，能够实现线上和线下融合，真正实现“以学生为中心”的教学变革。教师在监督、指导、评价方面任务加重，但师生之间的沟通交流更加直接顺畅，教学效果更为显著。
主要参考文献
[1]张颖.基于“SPOC+任务驱动”的翻转课堂模式研究[J].计算机教育，2017（1）.
[2]谭武英.SPOC视阈下应用型大学英语混合式翻转教学范式研究[J].课程教育研究.2017（51）.
[3]罗洪宇.应用型本科院校混合式教学模式创新研究[J].职业技术教育，2018（17）.
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