高职院校电子商务专业混合所有制办学探索 张 焕

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　　 课题项目：陕西公办高职院校混合所有制办学的实践和研究——以陕西工院电子商务专业为例（ZK17-50）。
　　摘 要：高等职业院校混合所有制办学是实现“产教融合”的重要方式，是高职院校创新办学模式的必然途径，在整个学院实现混合所有制办学之前，得先从专业着手，探索混合所有制的实现路径。陕西工业职业技术学院电商专业以培养满足行业需求的高技能高水平人才为目标，加强校企合作，立足产教融合，形成了“教学耦合，实境育人”的人才培养模式，探索适合自己的混合所有制办学路径。
　　 关键词：混合所有制;高职院校;电子商务
　　 中国高等职业教育作为高等教育的另一个分支，对于国家各行各业的发展具有重要作用，但是传统的高职院校办学思维未能很好的将学生培养、教育同时代发展、企业要求联系起来，导致高职教育滞后于时代的发展，不能满足各个行业和企业对于技术技能型人才的需求，这个问题也引起了国家的重视，从2014年至2015年，国家出台了多个文件要求高等职业院校创新改革办学模式，支持高等职业院校进行混合所有制办学。2014年5月，《国务院关于加快发展现代职业教育的决定》提出“探索发展股份制、混合所有制职业院校”。同年6月，教育部、财政部、人社部等六部门又联合印发《现代职业教育体系建设规划》，明确提出高职院校要改革创新办学模式，探索混合所有制办学。
　　一、混合所有制办学内涵
　　混合所有制是一个经济领域的名字，是指不同的产权主体多元投资，相互渗透、相互贯通、相互融合而形成的经济形势。但是国家出台政策鼓励高职院校进行混合所有制改革不是让高职院校效仿企业形式运转，以利益为目的进行改革，而是为了从根本上解决“产教融合”流于表面、高职教育与市场相脱节等问题，从而抓住高等职业教育提升人才培养质量的关键，全面提升办学水平。
　　目前国内高职院校的开展了多种混合所有制形式，按照混合的深度和实施层面主体不同，可以总结为三种，第一种是院校法人层面混合。例如苏州工业园区职业技术学院就是引入私有资产、国有资产等进行混合所有制改革;第二种是二级学院层面的混合，例如石家庄职业技术学院的软件学院，岳阳职业技术学院的游乐学院等;第三种是在专业层面的混合，例如牡丹江大学的电商专业、安徽商贸职业技术学院基于电商专业的“松鼠新商业学院”等，这种混合形式相对前两者较简单，学校为企业提供教学场地、管理学生，企业为学生提供实训设备（软件或硬件）和培训等，和学校一起探索混合所有制专业办学模式，不牵涉股权的问题，也是电商专业混合所有制办学的主要形式。
　　二、电商专业混合所有制办学背景
　　近年来，我国电子商务发展的如火如荼，《中国互联网发展报告2019》显示，2018年全国电子商务交易额为31.63万亿元，比上年增长8.5%。另外，跨境电子商务也进入了发展快车道，2018年，《电子商务法》获得通过，国务院出台了《关于扩大进口促进对外贸易平衡发展的意见》等3个跨境电商相关政策文件，在國家的政策的支持下，中国海关验放的跨境电商进出口总额为1347亿元，增长率为49.3%。
　　电子商务发展迅猛，但是却面临电商行业快速变化和人才缺口大的矛盾。《2018年度中国电子商务人才状况调查报告》（以下简称“报告”）表明，目前85%的电商企业存人才缺口，电商行业快速变化和人才缺口之间的矛盾、企业对电商人才的要求与传统培养模式之间的矛盾是目前中国电子商务人才发展存在的主要矛盾。为了提高电商专业学生和企业需求的匹配度，满足电子商务行业发展，2014年，我院电商专业就开始探索电商专业的混合所有制办学。
　　三、电商专业混合所有制办学主要做法
　　电商专业自开办以来，始终坚持“教学耦合、实境育人”的人才培养模式，以就业为导向，积极推进校企合作，与西安思玛特电子商务有限公司、北京博导前程信息技术有限公司、苏宁易购集团股份有限公司等十余家企业合作，将学校的教学过程和企业工作过程紧密结合，缩短岗位适应期，使学生在快速掌握所学知识的同时，有效提升职业岗位能力和职业素养。在混合所有制的人才培养模式上不断的探索创新，走出了一条可持续发展的合作办专业之路。
　　（一）充分调研企业需求，制定人才培养方案
　　基于电商专业良好的校企合作基础，我院对于电商行业发展以及企业对人才的需求掌握较为及时，企业也能针对我们毕业生目前所欠缺的技能、素质以及专业办学方面提出中肯的意见，另外，我们学院每年会走访学生工作的合作企业以及其他电商企业，通过回访和开发新的企业，了解电商发展动态，发现电商专业办学不足和后期发展方向，最后制定人才培养方案。
　　（二）企业导师负责实践教学，校企合作分阶段层层深入
　　电商专业三年制，每年两学期，大一每学期均有四周专业基础实训，大二第一学期四周专业实训，第二学期10周专业实训，大三大部分时间是顶岗实习阶段。在整个期间，学生们实习实训项目难度逐渐加深，企业对学生的管理参与度越来越大，而老师对学生的管理参与度逐渐减少，这也符合学生的成长。整个实习实践中，大一第二学期的实习比较特殊，主要是学生综合素质的锻炼，吃苦耐劳精神的培养，从大二第一学期到大三，学生从在校内做企业项目，逐渐过渡到在企业做企业工作，再到从事企业项目工作，整个过程中学生慢慢的成长，最终实现从学生身份到员工身份的转换，具体见表1。
　　 （三）企业导师走进学生，校企共育高素质人才
　　电商专业在进行混合所有制办学过程中所开展的校企合作最大的特色就是不仅停留在校企合作方面，更重要是的企业和学校共同在德育方面对学生的培养。和我院开展合作的企业，均本着共同培育学生的目的，德育第一，技能第二，层层深入的项目合作不仅是为他们挑选优秀的员工，在这个过程中，他们也把德育放在最重要的位置，更看重学生的成长，实现学校和企业目标合一。
　　四、电商专业混合所有制办学存在问题 　　（一）校企合作企业不稳定，难以形成稳定的合作关系
　　电商专业开展过合作的电商企业较多，但是合作关系稳定的企业不多，影响了教学质量的提升。企业以利益为前提，如果和学校开展合作，成本高，耗时长，产能小，那么企业很可能不会参与第二次的合作，校企合作的积极性就会降低，所以混合所有制办学中，如何让更多的企业认识到校企合作对自己发展的重要性至关重要，同时也需要国家政策等制度的引导。
　　（二）企业导师授课局限性大
　　混合所有制办学应涉及理论教学和实践教学，而不应仅仅局限于实习实训，学生的实习实训是将理论付诸于实踐，理论是为实践奠定基础，因此理论环节也不能忽视，但是目前电商专业理论课程主要由专任教师按照课程体系讲授，没有和实习实践相联系，理论知识更新不及时，导致实习实训时学生会犯一些原则性错误。
　　（三）企业在人才培养方案制定过程中的参与度低
　　人才培养方案对于一个专业的发展至关重要，所有的教学和实习实训都围绕它展开，按照一个符合行业发展，满足行业需求的人才培养方案必定会培养出企业需求的人才，目前电商专业在制定人才培养方案时虽然会考虑企业反映的问题，但难以摆脱传统教育模式的影响，另外，主要由专任教师制定，难以符合行业的需求，没有更何况人才培养需要三年的时间，这样会让学生获得的能力远远不能满足行业发展。
　　（四）学生实习实践不系统，难以深入完整了解电商运营
　　目前电商专业实习在每个学期虽然开设的内容相同，但是企业不一样，这样对学生来说，所学到的知识性相对零散，难以深入完整的了解电商运营。例如大一电商认知实习，学生去北京京东世纪贸易有限公司了解电商物流，大二第一学期项目实训，学生会运营其他公司的真实项目;大二第二学期实训专用周，学生又去不同的公司体验电商其他环节，这样的实践教学虽然让学生能够体验真实的电商公司氛围，提前适应岗位，但是每学期实训不同的技能，去不同的公司，对于学生来说，只了解了公司某一个方面，而很难深入完整的了解电商运营。
　　五、电商专业混合所有制办学对策及建议
　　（一）寻找较好的电商企业，以学校名义签订协议，形成稳定校企合作关系
　　校企合作不稳定难以保证稳定的教学质量，所以在后续合作中，应当寻找较好的电商企业，学校出面，签订混合所有制办学的合作协议，这样形成稳定的校企合作关系，在后续人才培养方面、课程体系设计方面才能发挥企业的作用，形成稳定的混合所有制办学。
　　（二）制定明确的校企合作制度、明确企业和学校在学生每个阶段的职责
　　电商专业虽有校企合作制度，但是对于企业和学校在学生每个阶段的职责规定不明确，应该进一步细化校企合作制度，在形成稳定的合作关系的前提下，细化校企合作制度，针对人才培养方案的制定的参与度、理论和实践课程体系的设计、企业导师进课堂的课时量、专任教师进企业学习的时间、企业指导学生运营项目的数量等细节做出明确的规定。
　　（三）建立垂直化的实习实践模式，让学生深入理解电商运营
　　在实习实践方面，应该按照电商行业的就业岗位或者一个校企合作单位的不同部门设立个性化的实践课程，体现实习事件的垂直化和个性化。例如，大一第二学期实训开始，就将学生按照兴趣分组，选定实习实践企业，在选定企业参观、学习，认知电子商务;大二第一学期实习开始，完成选定企业、选定岗位的项目工作;大二第二学期实习，深入选定企业，以员工的身份参与所选择的岗位进行工作，大三顶岗实习阶段赴选定企业实习。这样的实习实践更容易让学生对电商有整体性的认识，知识体系更完整。
　　参考文献：
　　[1]王俊杰.高等职业教育混合所有制改革的基本定位及其实践路径[J].中国高教研究，2017（06）：104.
　　[2]方法林.高等职业学校混合所有制改革：基本样态、阻碍因素、动因与启示[J].教育教学论坛，2016（40）：251.
　　[3]阙明坤，潘奇，朱俊.探索发展混合所有制职业院校的困境和对策[J].中国职业技术教育，2015（18）.
　　[4]王俊杰.高等职业教育混合所有制改革的基本定位及其实践路径[J].中国高教研究，2017（06）：106.
　　作者简介：张焕（1989-），女，汉族，陕西省咸阳市人，硕士，陕西工业职业技术学院，讲师。研究方向：电子商务。
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