对高校会计模拟实验教学的思考

来源:用户上传      作者: 潘晓梅

　　[摘要]会计模拟实验是高校会计教学中非常重要的一环，对于深化会计理论知识、激发学生的学习兴趣、培养应用型会计人才具有非常重要的作用，但目前高校会计模拟实验教学中存在着若干问题。本文从拓宽会计模拟实验内容、提高实验教学层次、手工实验与电算化实验结合、配备有经验的实验指导教师等四个方面提出了改革措施。
　　[关键词]会计教学；会计模拟实验；教学层次
　　
　　会计学是一门理论性与实践性都很强的社会科学，因此会计教学不仅要向学生全面、系统地传授基本会计理论和会计方法，更要注重培养他们应用会计理论和方法解决实际问题的能力。会计模拟实验是会计实践性教学中非常重要的一环，这种形式一般采用会计主体的真实资料，按照会计工作的基本程序进行设计。教师指导学生通过一系列模拟记账活动，对会计工作的主要环节进行实际操作，从而对实际的会计工作有一个比较全面、系统的了解。本文将在探讨会计模拟实验教学必要性的基础上。进一步分析当前高校会计模拟实验教学中存在的问题，并提出教学改革措施。
　　
　　一、会计模拟实验教学的必要性
　　
　　(一)会计模拟实验教学是深化会计理论知识的有效途径
　　会计学的理论教学一般比较抽象。初学会计者，往往对会计假设、会计要素、会计程序等内容感到不知所云，对形式多样、内容丰富的会计凭证、会计账簿、财务报表等不能形成一个直观、全面的认识。而会计模拟实验让学生亲自动手。将抽象的理论变为具体操作。使学生能全面认识会计过程，促进理论和实际相结合，巩固和加深学生对会计理论知识的理解、对会计理论与会计实际工作内在联系的认识。
　　
　　(二)会计模拟实验教学是激发学生学习兴趣的重要手段
　　传统的理论教学以教师为主体，教师讲，学生听、记，企业的各种经济业务都用文字描述出来，会计凭证用简化的会计分录代替，会计账簿用“丁”字式代替。这种教学模式使得学生感觉离经济生活太遥远，久而久之。便觉得枯燥无味，失去学习兴趣。会计模拟实验教学使学生变成主动者，在实验室完全仿真的环境下，学生亲自完成从原始凭证到记账凭证的填制，再到账簿的登记，最后到报表的填列、分析，有效地激发了学生的学习兴趣，调动了学生的学习积极性和主动性。
　　
　　(三)会计模拟实验教学是培养应用型会计人才的主要方式
　　随着我国经济逐步融入到国际经济环境中，社会对会计人才的需求量也日益增加。但人才市场反馈的信息表明，招聘单位需要的基本上都是有一定工作经验的会计人才，而在高等院校里，对会计专业学生的培养存在着严重的重视理论知识的传授、轻视动手能力培养的问题。导致培养的人才不为社会所认可，影响了学生的顺利就业。因此，要培养社会所需要的应用型会计人才，缩小理论教学和社会需求的差距，必须加强会计学专业的实践教学。实践教学主要包括两条途径，即校内模拟实验和校外实习。校外实习由于多种原因，不能很好地达到预期的效果，这就必然要求加强和改进校内会计模拟实验教学工作。以适应社会对会计人才的需求。
　　
　　二、当前高校会计模拟实验教学中存在的问题
　　
　　(一)模拟实验内容陈旧、涉及面窄
　　2006年，财政部出台了1项企业基本会计准则和38项具体准则，取代2000年颁布的《企业会计制度》，要求从2007年1月1日起在上市公司实施。2007年又修订了《企业财务通则》。但会计准则、财务通则的这些新变化还没有在各会计实验教材中反映出来，导致模拟与实际有一定的差距，甚至出现背离的情况。
　　就目前，大部分会计模拟实验教材中的实验资料一般以某一企业某月份的会计资料为模拟对象，要求学生设置账户、填制凭证、登记账簿、成本计算、编制报表等，进行会计实务的模拟训练，而这个企业一般是制造业企业。制造业企业是典型的生产经营企业，以它为主体进行模拟实验，可以使学生对产供销的核算、对成本的计算有一个完整的认识。但各行业会计制度不同，核算要求不同，学生将来就业的领域不一定是制造业企业，因此仅就制造业企业进行模拟训练，学生的会计知识面有限，会计视野很窄，不利于培养应用型、复合型的会计人才。其次，大部分会计模拟实验资料过繁或过简，多是一些常规性业务且同类型业务大量简单重复，特殊业务处理如债务重组、非货币性交易等则很少涉及。
　　
　　(二)模拟实验教学要求的层次低
　　在会计模拟实验中。一般由指导教师向学生提供一套模拟题，题中提供企业某个会计期间发生业务的原始凭证，要求学生了解原始凭证的填制。并以此为依据编制记账凭证、汇总、登记账簿并结账、编制报表等。这些会计核算的基本技能训练了学生的账务处理能力。但忽视了对管理型会计人才的培养。现代经济社会的发展要求高校培养的会计人才不仅能处理账务，还能够参与企业的经营管理、咨询、决策与控制，对目前高校的会计模拟实验教学提出了更高、更新的要求。
　　
　　(三)手工模拟实验与电算化会计脱节
　　目前，大部分高校都建立了会计手工模拟实验室和电算化实验室，以期两部分相互补充。但在教学中，会计手工实验与电算化实验基本上各自为政，忽视了彼此之间的关系，数据、教材等资源不能共享，手工实验的结果不能为计算机实验起到基石的作用，也不能通过计算机得到验证，二者之间的有机联系完全被割裂。
　　
　　(四)实验指导教师缺乏实际工作经验
　　实验指导教师缺乏实际工作经验也是导致实验效果不佳的一个非常重要的原因。目前，指导会计模拟实验的教师基本都由会计学任课教师兼任，而这些教师大都是从校门到校门，没有从事会计工作的经验，他们很难在教学中清晰、准确地讲授会计的实际应用。例如。会计教材中的经济业务都是用文字描述的。而实际工作中这些经济业务是以各种单据、票证为承载体的。很多教师在讲授中主要注重这些业务的账务处理。对相关票证的作用、传递程序等则不是很清楚。因此在模拟实验中，指导教师只能根据自己所掌握的理论知识指导学生进行业务操作，而理论知识与实际工作往往有一定的差距，使得指导教师的解释往往不能使学生信服。
　　
　　三、会计模拟实验教学的改革措施
　　
　　(一)拓宽、更新会计模拟实验的内容
　　随着经济体制改革的深化。企业发展呈现多元化、集团化的特点。单一以制造业企业为会计模拟实验对象已不能满足学生理论联系实际的需要。因此，可在会计模拟实验室中开设不同行业的会计工作环境，除工业外，还可以提供商业、服务业、、交通运输业、行政事业单位等的会计工作环境，提供相应的模拟资料。虽然实验较复杂，但对于拓宽学生将来的就业渠道大有裨益。当然，由于会计学不仅在理论上是我国改革开放后发展最为迅速的一门学科。而且在实务方面也是我国近十年来变化最大、出台相应的法律法规最多的一个领域。因此，各行业会计模拟实验资料都必须紧密结合当前相关财经法规、准则。及时更新。
　　
　　(二)提高会计模拟实验教学层次
　　随着经济的发展，社会对会计人才的要求越来越高，具备基本的账务处理能力已不能满足社会的需要，因此在会计模拟实验中需调整思路。以培养管理型会计人才为目标。提高实验教学层次。具体地，可以在完成基本会计核算的基础上，要求学生对模拟单位的资金筹集、资金运用、运营能力、获利能力等指标进行分析；或要求学生设计一些财务制度，如货币资金内部控制制度、材料采购制度、差旅费报销制度等：或在提供的原始凭证中加进一些不真实、不合法的凭证，要求学生进行审核。通过这样的会计核算、会计分析、会计检查与审计等环节的实训练习，提高学生的专业综合素质。
　　
　　(三)手工模拟实验与电算化实验相结合
　　随着科学技术的发展，计算机在会计领域的应用越来越广，企业纷纷采用先进的会计软件，以提高会计工作效率。从教学的角度出发，教学更需要手工模拟与会计电算化相结合，改变当前高校手工实验与电算化实验相脱节的现象。由于计算机模拟是在手工模拟之后进行的，所以可以在手工实验的基础上开展电算化模拟，对手工实验的资料，从原始凭证到记账凭证的填制，再到账簿的登记，最后到报表的生成重新采用计算机模式进行，做到手工模拟和电算化实验资源共享、相互补充，让学生将手工模拟流程与计算机模拟流程进行对比，分析异同，也可进一步加深学生对手工会计岗位和电算会计岗位设置的认识，培养既精通业务又能熟练应用计算机系统的通用型人才。
　　
　　(四)配备有经验的会计模拟指导教师
　　会计作为一门操作性很强的学科，会计模拟实验不仅要求指导教师具有深厚的会计学理论知识和一定的计算机知识，而且要具备丰富的实际经验，因此，为了提高会计模拟实验教学效果，保证实验质量。配备有经验的指导教师是亟待解决的问题。具体地，可以与本地知名企业联手。建立教师校外实验培训基地，分期、分批安排实验指导教师挂职锻炼，提高其实际操作能力或鼓励实验指导教师到校外企业兼职。还可以聘请企业有经验的高级会计师到现场指导学生实验，增加学生实验的现场真实感。

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