大学英语教学\ESP教学与双语教学的互动:一种实证分析框架

来源:用户上传      作者: 孟翔珍

　　摘要：大学英语教学和双语教学之间有正相关关系，ESP导向的英语教学改革成为二者的桥梁纽带；双语教学是一种“意义第一”过程，为英语的运用提供了特定的文化语境能够提高学生学习专业知识的动力和英语综合运用能力；以学生为主的“主体参与一情景互动”模式教学通过四个转变能够优化教学过程，提高双语教学质量。
　　关键词：大学英语；专门用途英语；双语教学
　　中图分类号：H319　文献标识码：A　文章编号：1006-723X(2011)11-0172-03
　　双语教学研究已经成为学界普遍关注的课题。研究大致分为：一是基础性的理论研究，如双语教学的起源、发展历程、理论流派等；二是中国关于近年来国内双语教学的综合性研究，如教学模式、教学方法与手段、质量保障体系等；三是具体课程的双语教学过程总结和感悟。但是，把双语教学置于大学英语教学改革大环境中的研究则是缺位的。本文试从田野调查人手，对大学英语教学、专门用途英语(English for special Proposes，下称ESP)教学和双语教学的互动关系以及双语教学模式做一探讨。
　　一、大英教学与双语教学的互动与效用分析
　　就大学英语教学和双语教学的互动关系、教学效果、学生对双语教学实施的认知等问题，课题组对河南工业大学、河南财经政法大学、中原工学院相关的文科专业的学生进行随机抽样调查，有效问卷1310份；同时对部分承担双语教学任务的教师进行了采访。依据统计数据，我们做了如下分析：
　　1.学生对大学英语教学与自身英语能力提高的认知
　　在1310份有效问卷中，大部分学生(70.2％)认为大学英语教学对自己英语听力的提高有不同程度的帮助，即7。6％受访者认为有“明显提高”，另有62.6％的受访者认为大学英语教学使自己的英语听力“有所提高”，而听力能力的提高无疑会有利于双语教学的实施；有近20％(19.8％)的回答是否定；另有近10％的受访者“说不清”。“说不清”和“没有提高”选项共占30％的比例，这部分地说明我们的大学英语教学过程还存在进一步改革的空间。
　　2.大学英语教学与双语教学
　　在问卷的另一多选项调查(第14项“你认为影响双语教学质量的因素有哪些?”)中，受访者有89.7％人次认为大学英语教学直接影响双语教学的质量。问卷第13项(“你认为我校人文社科类专业双语教学亟待解决的问题是什么?”)统计也显示，有64.9％的受访者认为人文社科类专业双语教学亟待解决的问题是“改革大学英语教学，提高学生的英语水平”。大学英语教学质量对双语教学过程的影响可见一斑。
　　3.对双语教学与专业知识、狭义专业英语学习关系的认知
　　
　　双语教学与专业知识的学习、专业英语学习的正向相关关系通过对问卷第9项(“你觉得双语教学模式是否对专业知识和专业英语的学习有帮助?”)分析再次得到印证,75.6％以上的受访者(见图1)认为双语教学促进了专业知识和专业外语的学习，这基本上达到了双语教学的预定目标。
　　4.对双语教学必要性、宗旨、课程开设的时机认知
　　问卷第9、10项旨在考查学生对双语教学必要性和课程目标的认知。就必要性而言，大部分受访者(83.2％)认为课程双语课程是很必要的，这是一种共识。
　　然而，在双语教学课程的宗旨方面，受访者分歧较大，只有7.6％的受访者认为双语教学的目的在于“了解学科最新进展/掌握专业知识”；而大部分受访者(71％)则认为目的在于“提高外语能力”，这显然同双语教学的初衷不符；另有16.8％的受访者把增进“中西文化交流”当做双语教学的目的，这实际上也是一种“语言学习”取向，后两者的总比例高达87.9％。这说明受访者对双语课程的目标要求缺乏基本的了解，这在很大程度上源于双语课教师在课程实施之初没有交代或交代不够。
　　关于何时开设双语课程，大部分受访者(64.9％)认为大学二年级开设双语课程较为合适，认同大学一年级开设或无所谓的比例大致相等分别为14.5％和16％。
　　5.双语教学最亟待解决的问题
　　根据问卷第13项(“你认为人文社科类专业双语教学最亟待解决的问题是什么?”)的统计分析，我们发现“改革大学英语教学，提高学生的英语水平”被认为是最亟待解决的问题(64.9％)，其他因素依次是“改进教学方法”(16％)、“提高教师的英语水平(14.5％)”、“引进原版教材”(4.6％)。这间接印证了实施双语教学的最大障碍还在于学生英语基本语言能力不足的现状，也给我们的大学英语教学改革增加更大的压力。倒是双语教学中“原版教材的选用”尚未突显，这从另一个侧面反映出受访院校学生英语语言能力尚待提高和双语教学尚处于起步阶段的现实状况。(见表1)
　　
　　关于双语教学的教材建设。双语教学效果的提高离不开相关课程的教材建设，从学生对双语课教学效果的评价和教材选用的看法，我们可以看出：教材虽然并非学生评价双语教学效果的第一要素，但教材的选用的确影响了双语教学的过程。受访者普遍认同双语教材，即71％的受访者赞同使用“英汉对照/英文附有汉语参考书”，只有26％的受访者认同“全英文教材”，这说明我国的双语教学虽然近年来有了较快的发展，但仍然处于初期阶段。(见表2)
　　对于制约双语教学效果的因素。对教学内容的理解度成了学生评价双语课教学效果的第一因素，71％的受访者学把“是否听懂教学内容”作为第一要素；教师的英语水平/能力是第二大因素，24.4％受访者认同这一观点；再次是教学方式，占受访者的17.6％。
　　学生对双语课教学方式的认知
　　统计显示：受访者期望的教学方法和教学实践之间，有些大致契合的，如“英语为主辅以汉语解释”，期望值是25.2％，教学实践是28.2％；有些则存在一定的出入：如“全英文教学”的期望值与教学实践的比值分别是19.1％和10.7％，“英汉互译式教学”的期望值与教学实践的比值分别是37.4％和43.7％。基本上能够满足或适应双语教学客观需求和教学目的的三种主流教学方式--“全英文教学”、“英汉各半/互译”、“英语为主辅以汉语解释”，合计期望值为81.7％，教学实践的比值为82.4％，期望值与教学实践基本契合。这种状况说明，目前双语教学的方式基本上能够适应具有过渡性质的双语教学过程和培养目标的需要。
　　二、大学英语教学、EsP教学与专业双语教学的互动关系
　　1.大学英语教学改革及ESP转向
　　大学英语教学改革已经把提高大学生听、说、读、写、译综合能力作为英语教学的基本宗旨，着重提高听说能力和跨文化交际能力；同时利用现代化的教学媒体、工具、手段开设课外网络课堂，以提高学生的自主学习能力。但在大学英语教学内容方面，大学英语教学改革尚待新的突破。
　　专门用途英语已经引起越来越多的关注。ESP不同于EGP(English for General Purposes)大学英语，是同某一

特定职业和学科相关的英语，其理论和语言学发展息息相关，最初形成与20世纪60年代，体现出功能主义的语言观，目前英美国家的ESP教学和研究已经形成比较完备整的体系，在许多亚洲国家，如日本、泰国、中东国家普遍开设了ESP课程，尤其是日本一流高校，大学英语教学一开始就同专业挂钩，一年级为GAP(General AcademicPurposes)阶段，二至四年级为SAP(Special Academic Pur-poses)阶段，因为基础英语在中学阶段已经完成了。可见，ESP教学已经成为日本大学英语教学的主流。
　　随着我国中小学英语教学改革的顺利实施，ESP英语将成为大学英语教学的重心。只有把大学英语教学扩展到ESP教学，才能真正培养出社会用人单位所需要的人才。从这个意义上说，提出大学英语教学应包括ESP教学，是新一轮大学英语教学改革的重要课题之一，是对现行大学英语教学内容、课程设置的一个重大的变革。
　　2.ESP导向的大英教改是英语教学和双语教学的桥梁
　　ESP专门用途英语教学首先还属于语言教学的范畴，是大学英语教学的延伸。但ESP教学更关注专业知识的英语表达和运用，这为大学英语教学和双语教学提供了结合点。
　　大学英语教学内容的ESP导向恰好同双语教学的目标要求相吻合。当然，我国的大学英语的ESP导向改革绝非完全取代大学基础英语教学，而是大学英语教学内容的一部分，应根据学生培养目标的要求适时有效地实施推进。大学英语教师和相关管理部门也应该尽早准备，有预见性地、计划地制定相应的学习和培训计划，为ESP教学做好组织、思想、知识、能力等方面的准备。
　　3.“主体参与一情境互动”型双语教学模式的建构
　　教学模式的研究是当代教学论中的一个综合性的课题，其核心是用系统、结构和功能等观点研究教学过程中的各种方式方法，分析考察其理论或实践基础，从而形成一种系统化和多样化相统一的教学体系。学界对教学模式存在不同的认知，比较流行的看法是，教学模式是教学理论的转化形式，是用于设计教学内容、教材选择、教学过程及期间师生互动的基本框架。
　　同其他课堂教学一样，双语教学模式也是必须依附于一定的教学形式，离开某种教学形式也就无所谓教学模式，而教学形式又是由诸如教师、学生、媒体(即教学手段)、教学过程等构成的。所以，建构双语教学模式就必须考虑这些构成因素或环节之间的互动或转换，逐步形成“主体参与一情景互动”的双语教学模式，并完成相关的四个转变：教师角色的转变--由权威型转变为伙伴型，学生地位的转变--由被动听讲转变为主动参与；媒体作用的转变：由演示工具转变为认识工具，教学互动场景；教学媒体角色的转变--由演示工具转变为认识工具，教学互动场景；教学过程的转变：由知识传授型转变为能力提高型。
　　三、结论
　　从根本上解决专业知识与英语应用沟通能力之间的错位，必须使英语语言学习和专业知识学习相辅相成，让学生在学习专业课程的同时也能习得英语，开展双语教学就成一种必然的选择，即英语和汉语两种语言进行专业课或非外语类公共课程教学。双语课程教学是一种“意义第一”的教学过程，同时为英语的运用提供了一个特定的文化语境。正确处理大学英语教学和双语教学的关联性，能够有效地提高学生学习专业知识的动力和英语的综合运用能力。
　　专门用途英语(EsP)教学既是大学英语教学的延伸，又是大学英语教学和双语教学之间的桥梁。大学英语教学改革越来越突出学生的听说能力和跨文化交际能力，同时利用现代化的教学媒体、工具、手段开设课外网络课堂，以提高学生的自主学习能力。随着大学英语教学内容和课程体系改革的深化，ESP经引起越来越多的关注，并将成为新一轮大学英语教学改革的重心。而ESP教学内容导向的大学英语教学恰好为大学英语教学和双语教学提供了一个结合点。

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