论合作学习在高职院校英语写作课堂教学的有效实施
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摘 要：现如今，对于英语教学而言，如何让学生积极主动地去学习英语成为广大英语教师最关心的问题。然而，由于我国的学校教育一向对英语写作教学缺乏重视，以至于写作教学一直是我国英语教学的薄弱环节。目前，合作学习较多地运于各科教学中，并被认为是有效的，可是在对高职英语写作课堂教学中的合作学习运用情况调查后，却发现依然有诸多问题：比如合作学习存在形式化问题、教师缺乏调控技巧、评价效率低下等等，这些问题都阻碍了合作学习的有效实施。调查结果表明，在合作学习实施过程中，教师、学生和其它多方面因素导致了以上矛盾与问题。在对存在的问题以及其影响因素的分析基础上，文章尝试性提出合作学习在高职院校英语写作课堂教学中的有效性实施策略。
关键词：合作学习;高职英语写作;影响因素;有效实施
一、合作学习的有效性
在课堂教学中，“有效性”指最大限度地发挥教学方法的优点，促使课堂教学有效率，学习质量有保证。合作学习有效性，就是教师通过在课堂中使用合作学习并能够顺利完成教学任务，使学生在学习及其它方面都能获得进步和发展。对于“合作学习有效性”我们可以从以下几点做简要的理解：有效的合作学习帮助学生达成学习目标，并培养学生情感;有效的合作学习能够帮助教师完成教学任务，提高教学质量;有效的合作学习是一种合作探讨，其过程中允许个别竞争的学习方式;有效的合作学习应有比较系统的评价标准。
二、合作学习在高职院校英语写作课堂教学实施中存在的问题
（一）学生讨论合作话题参与不均
根据写作教学实践和班级观察，在课堂上学生相互讨论合作话题的过程中，学生之间缺乏和谐的协作习惯，因此出现了小组成员讨论时成员参与度不均的状况，没有发挥合作学习的优势。“有依赖心理较强的学生便可将之前对教师的依赖转变成对同伴的依赖，习惯接受已有的结论”（徐昉，2015）。
（二）合作学习中课堂秩序难以得到保障
教学中使用合作学习的根本目的是使学生能够主动学习。可学生在讨论的时候，教师没有了设置约束感，以致活动时声音很大，整个教室变得有些混乱，教师有时很难控制课堂。既听不到同学的讨论内容，又难了解学生学习状况，因此教学效果不佳。
（三）教师对学生合作学习缺乏有效参与指导
现如今，对于高职院校教师合作能力的培训未得到重视，所以教师缺乏合作学习教学能力与技巧。同时，受教学时间限制，有些教师大多时候置身于学生讨论之外，成为一个旁观者，缺乏对合作学习的过程进行有效的参与和指导。
三、合作学习在高职院校英语写作课堂教学实施的影响因素分析
合作学习受多方面因素的影响。当众多复杂因素同时作用时，合作学习活动才能有效顺利进行。文章通过课堂观察，并结合先前专家的研究结果，现将影响高职英语写作课堂教学中合作学习有效性实施的因素分析总结如下：
（一）教师因素
在普遍推广的合作学习理念中，教师被认为是合作学习能否有效运用的关键之一。合作学习中教师角色应是参与学生学习的指导者、合作者和学习伙伴。但大部分教师表示自己仅仅只是从文字层面了解了合作教学的原则，这就导致了教师对合作学习理论技巧的缺乏，同时也易使学生缺乏学习兴趣。
（二）学生因素
课前预习是教学步骤的重要内容，是学生必要的一項学习任务。课前预习使学生大体了解教材知识点，为学生在合作学习过程中有更宽裕的时间去思考整理，在一定程度上也保障了合作学习的有效开展。但是，通过教学观察，不难发现大量的学生课前未完成合作学习的准备。事实上，高职学生课业负担重，本身英语底子薄弱，缺乏英语学习的兴趣，这在一定程度上对高职院校英语写作教学中有效开展合作学习必然具有消极的影响。
（三）其他因素
一线教师缺乏运用合作学习研究成果的理论培训。作为新课改的一个热点话题，一线教师成为合作学习的主力军。教师怎样将合作学习理论与自己所带专业课程有效结合，并更好的运用于课堂，成为目前最关注的焦点之一。
四、合作学习在高职院校英语写作课堂教学的有效性实施
（一）教师、学生加强学习合作学习理论
合作学习要求教师应具有课堂观察以及教学引导能力。教师在课堂上应该重视学生之间的相互交流，努力营造轻松活泼、充满学术氛围的课堂气氛，这样学生才能积极面对英语写作。在学生的讨论中，教师应正确引导他们建立写作思路，使他们能有效地使用良好的写作策略。
教师在主观上应多关注写作教学，充分发挥学生的潜力。只有学生的潜能和创造力得到了充分发挥，他们才更有信心写好每篇文章。合作学习对学生能力同样有要求，合作学习是学生一起共同学习，这就要求学生具备交流沟通能力。只有学生具备了交流探讨的能力，小组活动的开展才能顺利进行。
（二）营造宽松教学环境的氛围
若想在教学中有效运用合作学习，班级环境建设至关重要。因此教师应努力创造宽松的学习环境与氛围，使学生主动参与，以此达到优化课堂教学效果的目的。在课堂管理过程中，教师应能够灵活多变，允许学生各抒己见，积极创设班级严肃认真、活泼自由的学习氛围，帮助学生从社会带来的压力中轻松学习。此外，小组成员进行合作的基础是同伴之间的相互信任、团结互助，因此建立良好的同伴关系能够在课堂上为共同活动创造相对愉快的环境。
（三）有效的合作学习评价
社会对高职毕业生的要求，为教师与学生带来了一定的压力。为了提高高职英语教学质量，教师更应注重多样的合作学习评价方式。在日常的教学中，教师应对评价方式进行变化，进而达到提高学习成绩和培养学生能力的双重目标。传统的评价方式的主要依据是学生的考试成绩，而笔者认为，教师应将考核科目的总分分为两个部分：一部分是学生的考试卷面分数;另一部分则是学生平常合作学习时，根据其在活动中的表现所给的分数。两部分分数的比例应根据具体的教学情况来定。采用这种评价方式，应将平时的学习表现也记录在考核的总分中，以此激发学生的学习动力，同时避免传统评价方式下学生消极参与合作学习的现象。通过长时的训练，学生的合作能力一定也能提高，确保合作学习的效果。 （四）关注合作学习网络交流
近几年以来，基于网络的合作学习（Web--based Cooperative Learning）逐渐引起教育研究者的注意。基于网络的合作学习是充分利用互联网的信息资源，建立起在网络上有意义的学习环境，从而促进学生积极学习活动的行为。因此我们可以尝试使用网络合作学习。因为网络学习完全不受时空的限制与约束。根据高职英语学科的自身特点，要学好语言，真实的交流与沟通是必须的。建立一个师生可以共享的网络合作平台，将课堂内容与课外真实语言情景相连接，既充分在网络上实现深入的探讨，同时节省了课堂讨论时间。教师可以把选定的合作学习主题分享在师生共享的网络讨论专区，再分别划分合作分工的专门区域。学生们可随机自愿组成学习小组，并利用课外时间搜集资料，在组内同学经过讨论交流后再将小组合作成果展示在网络上，也不受时间的限制，各小组可在网络上进行书面交流、发表言论。教师也应参与其中，使讨论正规、有组织的进行。最后教师或学生应对各小组的表现进行指导评论，最终各小组成员能够了解自己的表现。在网络平台上交流的优势是学生能有更开放合作的心态，避免了学生之间面对面时，受情感、性格、学习成绩差异等因素引起的负面心理情绪;同时，可以减少因害怕问题回答错误，而不敢发言等的现象发生。学生能够敞开心扉、各抒己见，使讨论气氛更融洽，因此基于网络的合作学习值得推荐。
五、结语
合作学习在高职院校英语写作课堂教学中的有效实施一直是一个极为复杂的问题，影响其有效实施的因素亦纷繁复杂。文章对合作学习在高职院校英语写作课堂教学中有效实施的问题的研究也仅仅停留在初步尝试阶段。在调查研究中，仍可发现该问题仍然存在各方面的困扰与阻碍，如：如何使合作学习本土化，更适应我国国情;有效合作学习的科学评价标准;如何进一步有效利用现代媒体推进网络合作学习等等。诸如此类的问题尚需进一步研究和探讨，这些问题都对合作学习的有效实施有着重要的影响。笔者将在今后的高职学校英語教学工作中，不断学习，选取更多调查对象，推其普遍性，以求针对以上问题做出清晰明确地解决策略。
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基金项目：文章为合作学习在高职高专英语写作教学中的应用及可行性研究的成果，项目编号：甘教职成函（2018）30。
作者简介：王芳（1979.11- ），女，汉族，甘肃陇南人，讲师，硕士，研究方向：英语教学。
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