“巧”记“乐”记“牢”记

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　　摘 要：在新课程改革政策深入实施的大背景下，我国农村高中英语教学的效果有了明显的改善。但是，就目前而言，我国农村高中英语教学过程中，学生对英语单词的记忆效率还是比较低，无法做到高效率、高准确率的掌握课本单词。本文在传统高中英语教学模式的基础上，就“巧”记、“乐”记”、“牢”记对于农村高中英语单词的教学做出了研究和分析。
　　关键词：英语单词 愉快教学 农村高中
　　中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）10-0155-01
　　在传统的农村高中英语教学中，由于农村教学条件和教师教学理念的相对落后，使得学生在学习英语的过程中，常常会遇到很多困难。其中最主要的问题就是词汇问题，因为高中学生需要掌握的英语词汇量大，而且自身的母语本就不是英语，再加上学生在记忆单词时所掌握的学习方法比较死板，常常是死记硬背，导致学生在词汇记忆时常常是力不从心。在新时代发展的社会浪潮之下，农村高中英语教学要想使学生能够适应人才市场发展的需求，提升学生的英语综合素质，教师就应该先从词汇记忆方面下功夫，在教学中采取“巧”记、“乐”记、“牢”记的方法，提升学生的词汇记忆效率，发展学生的词汇量。
　　一、问题提出
　　现下，我国农村高中所使用的英语教材虽然是国家统一规定，并且循序渐进的标准新课改教材，但是高中学生在学习完之后依旧存在很明显的词汇储备量不足的问题，造成学生在日常的学习、练习过程中，对于课本上的词汇大都很陌生。而英语词汇是学生学习英语最基础的东西，它是学生进行听力、阅读、习作等训练的最基础部分，词汇的缺少使得学生在平常的英语学习过程中困难重重，不能有效读懂文本意思，久而久之就降低了学生的英语学习兴趣和信心，使得农村高中英语教学效率迟迟无法得到提升。
　　二、问题简析
　　1.机械教学导致兴趣的缺失
　　很多农村高中英语老师在教学过程中只是盲目的依赖文本讲解对学生进行授课，其已经在很大程度上脱离了英语的语言环境。在词汇教学中没有结合具体的语境帮助学生在语境中理解词汇意思，掌握词汇发音。又或者是只将课堂教学过程中的词汇写在黑板上，通过简单的领读、释义、背诵等环节完成整个课堂教学。[1]这种教学方法看似让学生从认识词汇、到掌握发音、再到独立默写这一相串联的顺序学习了单词，但实质上这种孤立死板的教学方法会在一定时间后让学生对英语词汇的学习感到乏味，降低了学生课堂学习英语词汇的热情。
　　2.被动学习造成效率的低下
　　在传统的农村高中英语教学中，教师一味地认为只要学生能跟上自己的教学节奏，将课本上的词汇多抄写、多记忆，就会有效的提升学生的词汇量。而学生词汇量迟迟无法提升的最主要原因就是学生的课堂注意力不集中，没有在课下投入足够多的时间去背诵单词。但在新课改的大背景下，这种教学理念其实是存在很大弊端的，学生一味地跟着教师的主观教学方式学习，在课下盲目刻板的抄写英语单词，只会让学生处于被动的学习状态之下，学生在学习过程中的主动性没有完全表现出来，对于激发学生的主动学习意识和创新意识不利。
　　三、问题解决
　　1.理念改变提升教师素质
　　在任何一个阶段的学习过程中，学生获取知识的途径，其实是学生在自身主动意识引导下的构建知识体系的过程。在此期间，学生并不是简单的处于被动状态下去接受课堂教学信息，更多的是自主的对来自外界的信息去探索，自主选择，再以自己独特的方式对单一、枯燥的知识进行二次加工和处理，真正的体会知识的内涵，感受学习的乐趣。
　　所以，在这个过程中，教师应该积极的转变传统的教学理念，引进先进的教学设备和手段，多与其他学校的英语教师交流，探索学习英语单词的新方法。在農村高中英语教学中，学生的词汇量会受到教学条件、师资力量等各方面的影响，所以教师在教学过程中更要将词汇教学和词汇记忆与生活中的具体事例还有学生已经掌握的知识构架融合起来，促进农村高中学生完成英语词汇知识体系的优化。
　　2.愉快实施英语单词教学策略
　　为了帮助学生快速想象英语单词的发音，教师可以以自然拼读的方法让学生拼读单词。即借助汉语拼音拼读的形式让学生初步认识单词音标。例如，对于“matter”这一单词，若是学生刚开始不能准确和牢记单词的发音，教师则可以让学生用汉语拼音对其进行标识。这种通过汉字发音规律让学生初步认识英语音标发音规律的教学方法，既能避免学生初步接触英语音标产生的盲目心理和恐惧心理，还能以学生喜闻乐见的方式帮助其掌握单词发音。[2]
　　3.充分使用”联想记忆”法――愉快拓展
　　学会单词发音之后，教师就可以引导学生对单词进行背诵，这一阶段最有效的方法就是“联想记忆”。首先是字母组合联想。比如，transmit，transfer，transform这些单词的字母组合都具有相似性，且前半个单词的发音也相同。那么教师在教学中也可以对以trans为词头的单词进行引申，让学生在掌握单词发音的基础上，对这些单词的组成进行对比，从而更牢固的掌握单词的拼写组成。其次是词缀联想。英语单词中有很多单词都可以进行额外的引申，当给其加上前缀和后缀时就可以形成一个新词。比如，fair与unfair，ill与illness等，都是具有相似的词缀，教师可以引导学生对这些单词进行联想，在学习的过程中举一反三，设计具体的教学情境，让单词以学生喜闻乐见的形式展现出来，帮助学生在轻松、愉快的氛围下深刻掌握英语单词。
　　农村高中英语教学中的词汇教学一直以来都是一个难以有效解决的问题，而英语学习过程中词汇的积累是最基础的，也是最重要的，教师只有保证了学生的词汇量达到新课程改革的标准，才能更进一步的引导学生探索新的知识，提高学生的英语综合素质。“巧”记、“乐”记、“牢”记这一词汇记忆的方法是目前为止较为适合农村高中英语教学的手段，教师应该积极的将其引入到教学之中，并且根据实际情况对其进行改革和优化。
　　参考文献
　　[1]王晓.愉快教学法运用于初中英语课堂的实证研究[D].湖南大学，2013.
　　[2]陈晶.愉悦教学视野下提升高中英语教学有效性的叙事研究[D].河北师范大学，2014.
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