探讨《生药学》课堂教学创新设计
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摘 要：生药学是药学专业的专业基础课程，是一门实践性很强的综合应用学科，所涵盖的知识面广，知识点多，易学难记，枯燥乏味，单纯采用传统课堂讲授的教学方法，已经很难引起学生的学习兴趣和取得良好的教学效果。为了更好地提高课堂教学效果，必须创新设计好课堂教学，理论联系实践有效组织好课堂教学活动 ，改进传统教学方法，激发学生的学习兴趣，让学生学以致用，真正实现教学相长。
关键词：生药学 课堂教学 创新设计
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2019）10-0128-01
生药学是药学专业的专业基础课程，是学生进一步学习天然药物化学等相关专业课的“桥梁”课程，主要研究生药的名称、来源、生产、采制、鉴定、化学成分、品质评价、细胞组织培养、医疗用途及资源开发利用等方面内容[1]。由于生药学是一门实践性很强的综合应用学科，所涵盖的知识面广，特别是生药学个论内容知识点多，易学难记，枯燥乏味，单纯采用传统课堂讲授的教学方法，学生学习兴趣不高，很难取得良好的教学效果。为了更好地提高教学效果，必须创新设计好课堂教学，理论联系实践有效组织好课堂教学活动，提高学生的学习兴趣。笔者就《生药学》课堂教学创新设计做一初步探讨。
一、生药学教学现状及存在问题
目前生药学课堂教学方法单一，实验教学内容相对陈旧，学生自主学习能力得不到激发。理论教学模式多以“填鸭式、滿堂灌”为主，教师在讲台上滔滔不绝的讲，学生在座位上静静的听，教师讲述力求内容完整详尽，学生记笔记趋向被动接受。课堂师生互动较少，课堂气氛沉闷，难以调动学生学习主动性。针对以上传统教学中存在的不足，笔者通过教学案例，探讨如何通过课堂创新教学设计充分调动和激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力、语言表达能力和实践操作技能。
二、生药学课堂教学创新性设计
1.有效提问，引导学生有效学习
有效提问就是教师在教学的过程中采用的一种能够让学生集中注意力的智力活动的教学方法。有效提问不仅仅是教师提出问题，学生来回答的过程，更重要的是教师在备课的过程中一定先将课堂的教学环节设计好，在课堂提出问题的过程中，引导学生思考，自主寻找答案，并在难点问题上给予指点，启发，进行简捷准确的描述。恰如其分的提问能活跃课堂气氛，提高学生的注意力，锻炼学生的语言表达能力，培养学生的思维能力，还能及时准确地掌握学生的学习情况，加强师生间的互动和情感交流。
2.通过案例教学，引导学生思考和自主学习
在学习皮类生药的鉴定时，在课堂上老师首先分享一组有关“皮类药材”的图片、“十三香”的图片，提问：“看到这些图片，想到了什么？”随机提问：“见过吗？”，熟悉王守义的“十三香”吗？这样有利于激发和调动学生的学习兴趣;然后导入“皮类药材”的学习，老师简明扼要的介绍课堂目标并课件展示。然后要求同学们自学实训任务“皮类药材性状鉴别”，时间1分钟，同时课件展示自学的内容、时间、要提问的问题：“皮类药材的入药部位是什么？”“皮类药材性状鉴别要点是什么？”。同时老师走下讲台，在教室中有目的的走动巡视，随机提问、点评、打分，以便了解同学们的自学情况，最后由老师归纳总结，学生反馈练习。通过这个过程的学习，加深了学生对皮类药材入药部位、性状鉴别要点的认知，有利于培养学生的自学能力、语言表达能力和逻辑思维能力，加强了师生互动，明显提高了教学效果。
3.带着药材上课堂，把理论教学与实物教学有机结合
生药学是一门理论性、实践性、直观性很强的学科，其教学目的是鉴定生药的真伪优劣。学生虽然在课堂上掌握了理论知识，但见到真正的药材时却无法很好的鉴定，针对这种情况采用实物教学效果较好。例如在学习肉桂药材的性状鉴别时，以小组为单位把肉桂药材分发到每个学生手中，要求同学们结合教材理论和肉桂药材，自学“肉桂药材的性状鉴别”，时间2分钟，同时课件展示自学的内容、时间、要提问的问题：“肉桂的味道怎样？”“肉桂的折断面怎样？”“肉桂药材性状鉴别要点是什么？”。要求每个学生认真观察肉桂药材的表面特征，折断肉桂药材仔细观察其断面特征用手摸感知其质地、鼻闻其气、口尝其味，再以小组为单位学习、讨论、归纳总结出肉桂药材的性状特征。同时老师走下讲台，在教室中有目的走动巡视，随机提问、点评、打分，以便了解同学们的自学情况。老师有针对性的精讲重点、难点内容，归纳-总结必须要掌握的知识点，最后通过随机提问学生做反馈练习，经过这个过程的学习，加深了学生们认知肉桂药材的形状、大小、颜色、质地、横断面、气味等性状鉴别特征。这样学生感觉对肉桂的性状鉴别并不难、学会了，调动了学生学习的自信心和积极性，同时也锻炼了学生的自学能力、语言表达能力和逻辑思维能力，加强了学生在课堂上的参与度和师生互动，课堂气氛活跃，明显提高了教学效果。
三、讨论
根据生药学课堂教学创新设计，在教学实施过程中，任课老师带着药材上课堂，引导学生有目的的自学、参与小组讨论，在教室中有目的的走动巡视，随机进行有效提问、点评、打分，引导学生有效学习，指导学生有效讨论，充分调动了学生学习的主动性，有助于培养学生的自学能力、语言表达能力、和逻辑思维能力，提高了学生的综合素质，给传统课堂教学注入了新的活力[2]。但如果是面对120多人的大班上课，学校药材饮片、标本有限，实物教学不能顺利进行，如果采用小班上课，好多客观因素执行起来又很难[3]。如何做好课堂教学创新设计并落实到课堂教学中，使学生的综合能力真正得到锻炼、学以致用，值得更进一步研究探讨。
参考文献
[1]姬生国，高建平.生药学[M].第2版.北京：科学出版社，2016.
[2]于伟凡.“对分课堂”教学模式在生药学教学中的应用[J]. 中文信息.2018，11（251）：175.
[3]赵喜兰. 探讨天然药物学教学方法[J]. 继续医学教育，2015， 1（8）：18.
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