《生药学》混合式教学与翻转课堂
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[摘 要]为了解决《生药学》教学内容繁复冗长、教学方法呆板单一、学生学习兴趣不能保持、学习内容易学难记等特点，我校生药学教学团队在药学专业《生药学》的教学中灵活利用TBL教学、专题授课、第二课堂教学等教学方法，同时借助思维导图、信息化教学等教学工具，逐步摸索出一种适合我校，同时在现有的教学资源下又能够实施并推广的混合式教学与翻转课堂的教学方法。
[关键词]生药学;混合式教学;TBL教学
[中图分类号]R47-4 [文献标识码]A
生药学（Phamracogllosy）是一门研究生药的科学，它是应用本草学、植物学、动物学、矿物学、化学、药理学、中医学等知识和现代科学技术来研究生药的名称、来源、采收加工、鉴定、化学成分、品质评价、功效应用、资源开发等内容的一门综合性学科。在20世纪80年代进行的全国天然药物资源普查发现我国的生药资源有12807种。由于我国生药资源丰富，教材中要求学生學习的生药较多，因此生药学“易学难记”这一特点非常突出。教学反馈中学生普遍反映对该门课程有较高的学习兴趣，但由于教学内容繁复，生药太多记不住、记不准等原因，导致期末复习艰难，高分凤毛麟角。如何在生药学的教学过程中保持学生的学习兴趣，调动学生主动学习的积极性，让学生“边学边记”，减轻学生的复习压力，我校生药学教学团队自2016年开始针对药学专业的班级进行了《生药学》教学方法的改革和研究。经过不断的实践和调整，我们找到了一种适合药学专业《生药学》教学、同时在现有的教学资源下又能够实施并推广的混合式教学方法。现将该教学方法介绍如下：
1 TBL教学
由美国Okalahoma 大学的Michaelsen 等提出来的团队导向学习简称TBL，它提倡让学生以小组形式来主动学习，积极获取所需知识。这种教学方法将教师讲授而学生被动接受转变为学生主动获取知识，它有助于促进学习者团队协作精神，还能够培养学生的创造性、灵活性与实践性。具体教学步骤实施如下：
1.1 班级分组
为了调动学生参与学习的主动性和积极性，在教学任务开始的时候教师可以选择一个兴趣点（颜色、歌手、食物等）让学生组成教学小组，每一个小组的成员尽量控制在4～5人。小组形成后，教师除了下达教学任务给各小组外，对小组内部的任务分配、人员安排不得进行干预。这有利于小组成员自由发挥各自优势和特长，同时在完成任务的过程中避免了其他组员将任务推给小组长的情况。
1.2 分配任务
由于《生药学》主要介绍的是我国常用生药的名称、来源、采收加工、鉴定、化学成分、品质评价等内容，因此我们从教材中选择一部分常用且易辨的生药，将这些生药的教学作为任务分配给各小组。此步骤可在开学伊始进行，让每个小组有充分的时间进行准备。分配任务时要注意任务数量的把控，每个小组的教学任务最好控制在4～5个生药。
各小组在取得各自任务后就可以利用云课堂中的教学资源，也可以自主搜集资源来完成教案书写、拍摄生药图片、制作教学课件等内容。
1.3 任务展示
学习小组应按照授课计划安排的时间来展示教学任务。由小组指派一名学生代表在课堂上完成多媒体授课。同时要求课件中尽量使用小组拍摄的生药性状和显微特征图片。当教学任务完成以后，教师利用云课堂对相关的教学内容进行在线测试，全班的测试成绩将影响该任务的最终评分。当测试完成后教师应及时对小组任务进行点评、补充。
1.4 评分
任务评分=教师评分×50%+其他小组评分×25%+班级测试平均分×25%。
小组成员的平时成绩则来自于所在小组全部任务的平均分，该成绩将占期末总评的40%。
2 专题授课
将教材总论部分除绪论以外的内容，以及各论部分常用生药中容易混淆且伪品较多不易辨别的生药（如人参和西洋参、西红花和红花、川贝母等）作为专题，请学校中对相关内容有深入研究或课题（项目）涉及相关生药的专家学者来给学生授课。既能让学生更透彻了解该内容，又能缓解学生对任课教师的审美疲劳。
3 信息化教学
借助云课堂等网络平台及时分享教学资源，并不定期地进行中期测试、任务测评、教师评价等。这样就能够及时有效地反馈出教学效果及学习效果。便于学生查缺补漏，教师及时调整教学方法。
4 第二课堂教学
生药学作为一门形态学科， 有大量的形态学方面的知识， 例如植物形态、性状特征、显微特征，仅凭图像、照片、课件等形式讲授很不直观。因此我们借助学校药用植物园来讲授生药植物形态的内容;同时让教学小组自己采集校园中其他区域的药用植物，自己动手制作腊叶标本;对学生开放生药标本室，让他们在课余时间随时可以了解各种生药标本，也要求小组拍摄所选生药的多角度性状照片及显微鉴定照片作为制作课件的素材。以上各种手段都可以让学生直观地感受生药及药用植物，边学边记，加深对生药的印象，便于理解，缓解了期末复习压力。
5 思维导图
将整个学期分成三个阶段，每六周为一个阶段，在每一个学习阶段要对学生所学知识进行巩固。利用每阶段的最后一周，让教学小组制作一幅该阶段学习内容的思维导图，思维导图同样作为教学任务进行评分。这样做一方面可以帮助学生及时巩固所学，同时可以发掘学生的创造性。
6 教学评价
通过电子问卷调查，考察学生学习的积极性、自学能力、团队协作能力等方面的提升情况。同时利用电子问卷调查的结果，我们教学团队可以评价教学方法的成效，并对不足的地方进行改进和调整。
在教学过程中由同一位教师在平行班级分别采用混合式教学模式和传统教学模式完成教学任务，利用外校出题的形式来考察学生，通过比较对照班级的期末考试卷面成绩来反映不同教学模式的教学效果。
7 小结
通过混合式教学与翻转课堂的教学，改变了《生药学》教学模式单一、呆板的现状，提高了学生的学习兴趣，锻炼了学生的自学能力，培养了学生的团队协作意识，教学反馈良好，学生成绩也得到提高。小组成员同心协力，在完成教学任务的过程中均完成了各自的分工，也懂得了在团队中只有相互配合、相互包容才能顺利完成任务。
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