自主学习模式下的大学英语教学微析
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作者: 高永红
摘要:大学英语教学改革,要求发展学生在网络环境下的自主学习能力。笔者根据所在高校试行改革的情况,结合自身教学经验,分析总结了教师在对学生自主学习实施管理中存在的问题,并针对性地提出了改进的措施,以便推进大学英语教学改革的全面展开。大学英语建构主义自主学习网络学习学习策略
关键词:自主学习大学英语教学模式
一、前言
改革开放30年来,我国一直处于一个与时俱进,开拓进取的年代,因而,教育, 作为一项关系到国家进步,人民发展和民族繁荣的大事业,也正在跟着时代的步伐做出适当的调整。纵观以前,我国传统的教育一度以行为主义理论为核心指导理论,应用到外语教学中主去,就出现了外语教学结构皆以“教师为主,学生为辅”,从而使我们的外语教学一直处于“事倍功半”的不良状态。但随着建构主义理论在我国的日益流行,国内越来越多的外语学专家和教师才开始将注意力慢慢投向外语学习的真正主体――学生。此外,国家教育部也在2003年了启动“大学英语教学改革”的试点工作。国家教育司亦于2007年颁布了《大学英语课程教学要求》,其中提出“新教学模式应能使学生选择适合自己需要的材料和方法进行学习,获得学习策略的指导,逐步提高其自主学习的能力”。因此,在当前新的时代背景下,只有认真研究大学英语的自主学习模式,才能真正实现我国大学英语教学的最终目的,培养出适应时代要求,能够真正为现代化建设贡献一份力的人才。
二、自主学习概念
自主学习是近年来外语教学研究领域的一个热门话题,陈水清认为“自主学习”,就是学习主体主导自己的学习,它是在学习目标、过程及效果等诸方面进行自我设计、自我管理、自我调节、自我检测、自我评价和自我转化的主动建构过程。笔者结合大量文献,总结出自主学习即学习者能够自主确定学习目标、学习内容、学习进度、选择恰当学习策略,进行自我检测和自我评价以求自身发展的能力。“自主学习”是随着认知心理学和人本主义心理学理论的兴起而逐渐产生和发展起来的,它是一种现代化的学习方法和模式,能适应终身学习和独立学习的需要。20世纪70年代中期,西方语言学界就开始了对“自主学习模式”的探讨和研究,并掀起了一轮轮对外语自主学习的狂热浪潮。而我国对“自主学习”的研究则起步较晚,始于20世纪90年代,并且80%以上的研究都属于一般性的理论探讨,实证性研究少之又少。
三.自主学习模式
一般来说,“自主学习模式”是指学生在明确的学习目标要求之下,以及英语教师的正确指导下,根据自身认识结构和需要,积极、主动、创造性地完成具体学习任务的一种教学方式。自主学习的具体模式有:1. 问题式学习模式;2. 锚式情境教学;3. 协作学习;4. 交互式教学。这种教学模式有其实践的必要性。具体如下:
传统外语教学法为我国的教育发展和人才培养做出了巨大贡献,但目前已明显滞后,存在着各种严重弊端。自主学习教育模式有其优越性。(如表1)自主学习教育模式的提出主要出于以下两者:一是随着社会的进步,“以人为本”、“发展完善自我(社会发展的主体)”的价值取向成为社会发展的必然。在教学理念上以学生为中心,在传授知识和技能的同时特别注重语言的运用能力和自主学习能力的培养;在课程体系上也充分体现了分类教学的思想,注重个体差异;教学手段要求多样化;教学测评更重视学生的语言运用能力和过程性评估。另一方面,英语教学的效果很大程度上依赖于学习者不同的学习动机、学习态度、学习方法及努力的程度.在教学过程中给予学习者更多的自主权会帮助他们认识自己的自主能力,并能帮助他们在学习方法上做出相应的调整以提高学习效率。
可见,我国的外语教学必须顺应形势的发展,积极培养大学生的自主学习能力。
表1 两种教学模式对比
四、大学英语教学问题及对策
“大学英语”课是非英语专业的大学生必修的一门基础课,其知识量大,技能培养复杂,仅靠传统的课堂教学是根本无法实现的。学生本身在课外的自主学习就能成为传统课堂的有益补充。然而,自主学习能力不是与身俱来的,目前的大学英语教学现状有待改进。
1.多年应试教育使绝大多数学生在学习中失去了自我,他们本能的认为,学习语言只有在传统的课堂中接受教师的指导才能成功,这就限制了学生知识和能力的扩展,缺乏自主性和创新性,一旦在学习中需要自己去确立目标,制定计划并进行自我监督的时候,学生们往往就显得一片茫然。那么,针对这种情况,教师就应该以学生为主体,培养自主学习的能力,要求学生在学习过程中积极主动。面对全然不同于旧的枯燥的学习模式,学生们自然会欣喜开心,教师就要在整个教学过程中做好自己关键性的指导作用,带领学生顺利过渡,正视自身存在的问题,并认真分析并解决问题,最终树立起对英语学习的自信心。
2.学习只有学生自主才能真正获得成功,那种被动强制的灌输只可能是对学生主体学习的一种变相摧残,其效率是很低的。因而,大学英语要充分发挥学生的主体性,充分释放学生的学习兴趣和热情,积极培养其积极性和创造性。教师要非常配合地出让自己的主体地位,不仅要把精力放在教学的具体内容上,更要把如何导入、如何组织课堂放到重要的日程上去。对于新知识的汲取,理解和运用,要恰如其分的放手让学生自主完成,不能随意的全部放手,毕竟学生的主体性和自主性并不是与身俱来的,而是从其有限的知识当中慢慢培养出来的。只有教师和学生合作探究,才能把学生的自主性提高到一个真正实用的高度,否则会得不偿失。
3.学生的自主学习离不开现代化的多媒体网络工具,其为培养学生的自主学习能力的确提供了很大的便利,但很多人对网络环境下的自主学习存在一定的认识误区:在自主学习中,很多人把网络交流简单的理解为可以代替师生之间的传统交流。这是不恰当的。虽然说多媒体教学技术能够为学生提供文字、图象、影像等生动的的学习环境,激发学生的学习兴趣,调动学生的积极性,但并非说学生只要参与到网络交流活动中去就会自动进入学习状态,因为,我们知道,多媒体网络具有三种交互性,即师生与计算机的交互、学生与教师的交互以及学生与学生之间的交互。而网络环境下的教学往往较为重视第一种交互而忽视了后两种交互,因而说现代网络交流方式并不能完全取代师生传统的语言交流。具体对策:教师在合理利用网络交流技术等交流方式的同时,不可轻言放弃师生间面对面的交流机会。因为,学生的自主学习能力是有限的,教师仍应根据目标及时干预,指导和修正学生的学习过程,使学生在正确理解的基础上获得知识。有时候教师的一举一动,一个眼神,一个微笑等都能影响到学生的学习心情,学习态度以及学习效果。因此,教师在学生的自主学习中必须起到积极的引导和启发作用,不能放任学生过度的自由。
五.培养学习自主性的途径
5.1学校应优化教学组织形式
分层教学。就是以学生客观存在的差异为前提,设计不同层次的教学内容,改革教学模式,使每个学生在最适合自己的学习环境中求得最佳的发展。在实际教学中,既要照顾起点较低的学生,又要给基础较好的学生有发展的空间;既能使学生打下扎实的语言基础,又要培养他们较强的实际应用能力;既要保证学生在整个大学期间的英语语言水平稳步提高,又要有利于学生个别化的学习,以满足他们各自不同的专业发展需要。针对 学 生 英 语 基 础 差距较大的情况,根据测试总成绩和以及入学高考成绩进行分班教学。将学生分为A班、B班和C班三个班,并结合学校的专业特色及实际情况来开,每班人数以及师资力量都考虑进来。
5.2 整合创新教师的角色
学习者的自主性很大程度上依赖一于教师的自主性,而教师角色变换的意识则是教师自主性的基础。首先,英语教师应当是自主学习的积极倡导者。他们应利用各种机会向学生介绍自主学习的重要性和必要性,帮助学生转变学习观念,使所有学生意识到学习成功的关键在于学习者本人。其次,在外语信息化条件下的自主学习技能最重要的一项就是学习者的信息能力。要学习和掌握现代信息技术的应用和操作技能。自行获取信息和采集信息,对所获取的信息进行分析、综合、评价、筛选和加工,并根据自身需要充分利用信息的技能和方法。再次,教师应该从宏观上把握学习资料的难易度和适宜性,避免学生走弯路,减少学习的挫败感,增强学习英语的信心,激发自主学习意识。最后,营造自主学习的氛围。实施课堂教学民主化和活动化,创造民主、和谐、宽松的教学环境,才能在课堂教学中创造自主学习的环境,激发学生自主学习的欲望和积极性。
5.3 制定适当的学习目标
学习目标是学生对学习结果的期待,学生要向自己提出明确而具体的学习目标,同时注意将近期自标与长远目标相结合。学生可以根据自己的具体情况确定自己应该达到的要求,并以此作为自己的长期学习目标。然后,将其分解细化,确定每个学期、每个星期或每天的计划。如:怎样记单词,怎样练习听力、会话、阅读、写作、翻译等;另外还要制订如何定期检测学习成效。建立学习目标时,还要考虑到自己的能力,使学习目标与自己的能力保持一致。只有在自己能力范围之内,且具有适当难度的目标才具有激发动机的作用。合理安排学习内容,不宜一味增大学习量。有的学生制订计划时雄心勃勃,信心百倍,给自己安排的学习内容过多,导致无法如期完成计划任务。
5.4 加强监督并及时检测学习效果
大部分大学生认为“自我监控能力差,惰性太强”是妨碍自主学习为最重要的因素。针对这种情况,一方面学生本人应下定决心,磨练意志,做到自我监督,另一方面,也应该将自己的学习计划告诉身边亲友,请他们发挥监督或督促的作用,逐渐养成良好的学习习惯,形成较强的自我约束能力。并定期进行效果检测,学生能够知道自己在学习上取得了多大进步,在多大程度上达到了目标,从而进一步激发学习动机。可以用考试作为检测手段,也可以用平时的课堂发言、日常交际作为检测手段;可以由学生自己进行,也可以由班级、学校等统一进行。如果检测结果较好,可给予自己一些奖励。
5.5 利用多媒体技术引导学生自主学习
在英语课堂教学中适时适当地利用多媒体教学设备,以多维的、多样的、多角度的、高密度的目的语信息,激发学生探索未知的本能和强烈的好奇心、求知欲。如语言实验系统。语言实验系统作为一种有效的外语学习媒体正在我国大学校园广泛应用, 教师在指导学生自主学习时,通过主控台能方便地进行听说对比或声频同源比较,可同时播送不同的教材内容,并能进行教材的编辑,能随时掌握学生的学习情况,能做到随时给任何一个学生单独辅导而不影响其他学生的学习。这就为自主学习提供了一个良好的学习外语的环境,从而提高学习效率,使学生听说读写能力得到全面提高。
六.结语
总之,大学英语课是我国几乎所有高校都要开设的一门公共基础课,它的教学创新势在必行,其中最主要的就是要突现出学习者的学习主体性地位,逐渐使教师的教书育人的功能充分发挥出来。教师要迅速更新教育观念,加强自身修养, 通过培养学生的自主学习实践活动,不断的充实完善自我,树立以“学生为本”的教学理念,并通过学校切实有效的管理,发展学生的创新意识和创造能力,为学生的终身学习做好准备。
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高永红河南师范大学外语部
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