高校音乐教育现状浅析及其几点思考
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作者: 周 晶
摘要:自古以来,我国就十分重视音乐教育,很早就认识到音乐教育的艺术和文化价值,礼乐治国思想曾成为我国古代重要的治国理念之一,有“乐以教育为先,礼为治国之道”的著名论述。新中国成立后,特别是改革开放以来,我国各级学校为音乐教育的发展付出了艰辛的努力,在教学中进行了许多有益的尝试和创新,取得了可喜的成绩。但是,通观我国目前的音乐教育,尤其是高等音乐教育,仍然存在着许多问题,需要制定有效的对策和措施,以便促进音乐教育的发展,取得良好的教育效果。
关键词:高校 音乐教育 现状 思考
音乐教育属于审美教育,也即我国普通学校教育所提倡的“德、智、体、美、劳全面发展”中的“美”的范畴,是全面素质教育的重要途径和手段。我国历来有重视审美教育的传统,多年来培养了一批的德、智、体、美、劳全面发展的人才。但是近年来,随着社会“多元化”的发展,大学的音乐教育这块净土也受到了很大的冲击,现状不能让人乐观。如何使这些“象牙塔”里的学子在接受知识的同时还能真正感受到美的教育,这是每一位从事高校音乐教育的教师都在思考的问题。
一、高校音乐教育现状分析
1、认识上的偏差
当前,许多人对音乐素质教育的意义与价值认识不足。导致学生的音乐素质普遍低下,有一半以上是谱盲,缺少对音乐欣赏所应掌握的基本知识和理论据有关部门统计:“85%的大学生不会识谱,75%的大学生不懂得怎样去欣赏音乐,95%的大学生不会演奏乐器”。
2、音乐素质教育在普通高校的地位堪忧
当前,“科学技术是第一生产力”,科教兴国是基本国策,高等教育获得了国家和全社会的普遍重视,高等教育的大众化、国际化、现代化、终身化成为时代发展趋势,许多高校都在加大力度建设专业学科,申报硕、博点,引进和培养高层次人才。而音乐教育在许多高校却是实实在在地处于“从属”的地位。它或被当作可有可无、可多可少的教育内容而受到冷落,或被当作素质教育的点缀而呈现一时的“火热”。所以,在普通高校的音乐教育工作者或多或少都有过尴尬与无奈的体验。
3、 缺乏音乐教育的相关设备
音乐是一门特殊的学科,音乐教育不仅要有足够数量、水平和能力的专业教师,而且还必须具备一定的教学设施与设备,才能保证教学的顺利进行。 随着教学形势的不断发展,一些院校的教学设施和设备已有了极大的改善。由于扩大了招生,现有的教学设施和设备远远满足不了教学的实际需要。多媒体设备、学生教室、琴房、乐器等设备远远不够,直接影响教学的质量。
4、 课程设置不协调
对于音乐专业学生来说,理论课程与技术课程也不协调,过于偏重一些技巧课程而忽略了理论课程,导致学生理论素养不高,严重影响了学生的全面发展。专业音乐系的课程也存在类似弊端,师资队伍不足、教师不能“一人多专”等,相应地影响了课程设置的系统性、完整性。在这样的状况下,教学成效必然会在一定程度上打折、缩水,长期的连锁反应带来的后果是严重的。有个别高校没有开设音乐类课程,有些开设的也只局限于选修课,且范围很小。
5、 缺乏必要的师资力量
随着办学层次的提高,时代要求高师音乐教师不仅具有过硬的专业技术水准和教学水平,还要有较深的理论研究水平,具有一定的科研能力。一方面由于扩大教育规模,造成师资力量的严重缺乏,一些水平较差的新手加入到高师音乐教师队伍中来,于是出现了教学质量下降的趋势;另一方面是一部分教师由于课时量大大增加,忙于教学,无暇顾及科研,长此以往,音乐教师的科研意识与行为严重缺乏,出现音乐专业教师科研成果匮乏的滞后现象。而科研的提高直接影响着教学的质量。
二、加强高校音乐教育的思考
1、思想观念的转变是所有问题的关键所在。
从国际高等教育课程发展趋势来看,强调培养具有创新精神、兴趣广泛、目标专一、独立性强、情感丰富、一丝不苟、自信心强等特点的学生已经得到广泛的认同。我们应该迅速转变思想观念,从传统的教学课程框架中走出来,突破传统的教学体制,为音乐教育的开展提供空间和舞台。所有从事音乐教育的教师,也应该抓住良好的机遇,深入调查研究,努力实践,冲破传统的专业教育观念,把注意力转移到重视促进学生身心全面发展,培养学生终身学习的愿望和创新意识上来。
2、要使我国高校的音乐教育,真正起到音乐审美素质。
教育应有的作用,还必须树立起高校整体素质教育的思想观念。为此,建议各高校可根据自己的实际情况,建立适合各自学校特点的先人文素质教育、后音乐素质教育的科学合理的学科课程结构体系,使大学生通过比较系统的文、史、哲、美(学)课程的补课,对中西文化大致的形态特征和差异性有一个基本的认识并找到正确对待的文化哲学立足点,然后再进行音乐欣赏类的课程教学,这样,就会避免大学生因文化素质匮乏给音乐欣赏课带来的困难,从而收到事半功倍的效果。当然,音乐素质教育课程本身也应当有一个系统的循序渐进的结构体系。在各校学时、课程安排允许的情况下,最好将音乐课程分为不同的层次,效果会更好。如果学校有困难或由于其他原因不能这样做,或既便是开设音乐欣赏课但受到计划学时的限制时,首先也应将音乐的人文性与基本的音乐常识和音乐的内外部形式构成要素有机地结合起来,灵活巧妙地渗透到具体的音乐作品的欣赏教学中去,要少而精,求质为本。切勿眉毛胡子一把抓,流于形式化,这样的教学方式还是不要为好。
3、 在学校的大力协助下购置了必备的教学设备和教学科研所需的物品,这是音乐教育得以进行和发展的基本保证。
多年来,我们将(演奏之类)和多媒体教学手段结合起来进行教学活动,创造了活跃的课堂氛围。学生可以从不同渠道,通过不同的形式去感受音乐,同时获得不同的体验。在这种氛围中,学生不再是被动的学习者,而是以极其饱满的热情积极参与教学活动,在参与中体会到自己的提高和进步,使他们自觉地进入教学主体的角色,而教师则成为教学的主导,引导学生在音乐的海洋中畅游。
4、强化“多能一专”,培养“一人多专”的复合型人才
在教学模式上,要树立加强基础教育,拓宽专业口径,注重素质教育,融知识传授、能力培养、素质提高为一体的观念。在加强专业基础理论、基本技术、基本技能训练的同时,强化“多能一专”,在“多能”的基础上发展“一专”,在“一专”的带动下发展“多能”,并在此基础上,拓展学生的学习范围,把学生培养成为“一人多专”的复合型人才。
在教学方法上,要树立以人为本的理念,以学生为主体,“一切为了学生,为了一切学生,为了学生的一切”。坚持因材施教,尊重学生的个性发展,针对不同特点的学生尽量采取单教而不是上大课的形式;音乐教育、教学要突出双向性、互动性、创造性。音乐教育是艺术教育,是审美教育,应该在教学过程中充满美的享受与熏陶,激发学生对美的事物的热爱和追求。
5、加快师资队伍建设,提高教学水平
教师在教学实践活动中处于主导地位,任何办学方针与教学设想都必须通过教师创造性的教学实践来体现。因此,教师素质的高低,将对学生的学习和教学的效果产生直接而深刻的影响。与其他学科教育一样,音乐教育也有着很强的专业特点,这就要求我们必须建立一支高素质的公共音乐教师队伍,这样才能确保学生学有兴趣、学有收获,才能真正促进学生自身素质的全面提高。作为专业音乐课教师来讲,除了应当具备良好的思想文化素质、职业道德等一般素质外,还应当具备较高的专业素质和业务能力。所谓专业素质,主要是指较全面的音乐基础理论知识和技能技巧方面的素质,以及音乐教育理论与音乐实践方面的素质。所谓业务能力,主要是指教师从事课堂教学的能力,组织辅导学生开展课外音乐活动的能力,以及进行音乐教育研究的能力。而要具备这些专业素质与业务能力,音乐教师就必须不断地加强自身的学习。目前许多高校的音乐教师都毕业于专业的音乐院校,他们在学校学的是很专业的声乐、钢琴、作曲等,作为一位专业音乐教师就必须拓宽音乐知识和技能的知识面,不断提高音乐修养与文化水平,从各方面知识中吸取营养,充实自己,提高自己。惟有如此,才能在教学中以良好的基本功、精深的知识赢得学生的尊重与支持,并由此激发出学生对音乐课的学习热情和浓厚兴趣。
在音乐教育中强调发挥学生的主动性和尊重学生的主体地位,强调音乐教育内容的生动活泼、激发学生的学习兴趣并不是一味追求兴趣让其放任的发展。我们在音乐教育实践中还要从宏观上把握教育方针,完成教育目标。发挥教师的主导地位,对学生进行人格的培养和知识的传授。因为音乐教育仅仅让学生轻松快活、身心得到一时的享受,没有承载任何深层和内涵的内容,也没有给学生阔宽视野、启迪人生,对学生进行教育的话,音乐教育就失去了它本身的意义,甚至也没有存在的必要了。所以在看到音乐教育中音乐的审美性的同时也应该看到教育的重要性。
三、小结
总之,作为高校的音乐教师充分认识到音乐教育的本质是培养大学生审美能力、创造精神和创新能力的一种创造性教育的重大意义,切实解决各种问题,特别是我们自身的不足之处,立足现实,紧紧抓住音乐素质教育的机遇,以主人公的姿态和强烈的时代责任感,自觉地提高自身的整体文化素质,坚持教学与科研并进,就一定能够摆脱困境,探索出一条适合我国国情的高等学校音乐审美素质教育健康发展的希望之路。
参考文献:
[1]赵世兰.论高校音乐教育的改革与创新[J].洛阳大学学报.2003,第1 期
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[4]刘桂桢,郇宜敏.高校必须重视音乐教育[J].高教研究与实践.2004 年第1 期
作者:
周晶赣南师范学院音乐学院
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