小学生快速阅读的眼动研究

来源:用户上传      作者: 田宏杰　朱　莹　韩映虹　闫国利　钟　莉　陈连燕　郭　洁　孙　媛

　　摘要用自然实验和实验室实验考察了对小学四年级学生进行快速阅读训练的有效性，结果发现：（1）快速阅读训练可以显著地提高小学生的有效读速；（2）快速阅读训练可以显著减少注视次数、注视点平均持续时间；（3）快速阅读训练可以显著扩大眼跳距离。
　　关键词小学生，快速阅读，眼动。
　　分类号B842.1
　　
　　1问题的提出
　　
　　当今社会已经进入了信息时代，只有在短时间里获得大量的信息，才能更好地适应学习和工作的要求。解决这个问题的方法之一就是进行快速阅读，在短时间内迅速理解阅读材料中的主要信息。快速阅读应该包含两个主要含义：第一，具有较快的速度;第二，保证对阅读内容的准确理解[1]。因此，快速阅读能力不是一个孤立的能力，而是理解、记忆、速度三个方面构成的整体[2]。
　　由于快速阅读具有重要意义，很早就有人从事快速阅读的研究，眼动指标可以反映阅读过程的特点[3,4]。回顾快速阅读研究的历史可知，国外在20世纪30、40年代就有人试图通过训练阅读模式来提高阅读效率[5,6,7]。20世纪80年代以后，快速阅读研究在我国受到了极大的重视，并取得了一定的成绩。眼动分析法是阅读研究的重要手段，可以对阅读过程进行实时地测量分析，我国一些大学的心理系、教育系和科研机构陆续从国外购置了眼动仪，为快速阅读的眼动研究提供了强有力的工具。
　　为了提高小学生快速阅读的能力，考察快速阅读训练的有效性，我们在小学四年级进行了快速阅读实验。该实验分为两部分，第一部分是自然实验，即在小学中选两个教学班，其中一个班为实验班，进行快速阅读方法的训练，另一班为对照班，不进行该训练。经过一段时间的训练后，考察训练的效果。第二部分是实验室实验，使用眼动仪考察实验班和对照班的同学在进行阅读时眼动特征有什么差异，以考察快速阅读训练的有效性。
　　
　　2小学生快速阅读的自然实验研究
　　
　　2.1实验目的
　　本实验的目的是通过对小学生进行快速阅读训练，考察这些训练方法对于提高小学生的阅读速度的有效性。
　　
　　2.2研究方法与步骤
　　2.2.1被试
　　选取天津师大附小四年级的两个自然教学班，实验班45名学生，对照班46名学生。实验班、对照班在开始训练前的学期语文考试中成绩没有显著差异，在快速阅读测试中也没有显著差异。
　　2.2.2实验材料
　　包括训练材料和测试材料。其中训练材料包括两部分，一部分是对知觉速度和注意稳定性的训练材料；另一部分是文章，共16篇。测试材料只包括文章，共4篇文章。每篇文章的字数都控制在500～600字之间，均为记叙文，而且后面都配有六道单项选择题。这些材料是根据被试的阅读能力，由研究者和小学语文教师共同挑选、拟定的。
　　2.2.3实验过程
　　首先使用自编的快速阅读材料对实验班进行快速阅读训练。快速阅读训练由任课语文教师主持，每周进行三次训练，训练持续9周，共27次，每次训练大约15分钟左右。在训练的初期，先对学生进行提高知觉速度的训练，包括双字词训练、三字词训练、四字词训练、五字词训练（一次注视二个词、三个词、四个词等，目的是增加一次注视所看清楚的汉字量）；然后进行注意稳定性的训练，主要通过划消实验来练习；接着用舒尔特表训练视觉定向搜索；最后用阅读材料进行训练。训练时将阅读材料和阅读后要回答的问题一起发给学生，但在阅读结束之前不允许学生翻看问题部分。每次训练的开始和结束时间由教师统一掌握，阅读结束后再让被试一起回答问题。在文章阅读训练中，要求学生默读，并在一次注视中尽可能多地看清楚汉字，不要逐字注视。训练结束后，用四篇文章对实验班和对照班进行快速阅读测试。 在此期间，对照班未进行快速阅读训练，按正常进度进行教学。
　　2.2.4测试指导语
　　“同学们，今天我们进行一次阅读测试。阅读时，请同学们尽量快速地阅读。阅读完后，再回答问题。回答问题时，不许翻看前面的文章。”
　　2.2.5测试阅读时间的记录
　　老师发出“开始阅读”的指令之后，学生开始阅读；同时老师在黑板上随时记下开始后的时间，每10秒钟记一次。如第一个10秒，老师在黑板上写1，第二个10秒，在黑板上写2……，依次类推。同学读完文章后，记下自己所用的时间。
　　
　　2.3结果和分析
　　2.3.1阅读速度的比较
　　实验班和对照班被试在快速阅读速度上的比较，见表1。
　　
　　由表1可见，实验班和对照班在阅读速度上存在显著差异，说明通过快速阅读训练使学生的阅读速度有了显著提高。
　　2.3.2有效读速的比较
　　有效读速指在单位时间内的阅读理解率，计算公式为：有效读速=阅读速度×阅读理解率，“阅读速度”指每分钟阅读的字数，“阅读理解率”是指读者阅读后答对的问题数和问题的总数之比。要考察一个人的阅读效率，不能单纯考虑阅读速度或理解的准确率，应该将两者联系起来考虑，因此“有效读速”可视为全面衡量阅读能力的一个重要指标。实验班和对照班被试有效读速的比较见表2。
　　
　　由表2可看出，实验班和对照班的有效读速存在显著差异，说明我们的快速阅读训练是有效的。
　　
　　3小学生快速阅读训练的眼动研究
　　
　　3.1实验目的
　　通过眼动分析法，对学生阅读过程进行实时的测量，考察前一阶段的快速阅读训练对小学生眼动模式的影响，以揭示快速阅读训练的有效性。
　　
　　3.2研究方法与步骤
　　3.2.1被试
　　从自然实验的实验班的视力正常的学生中，随机选取10人；从对照班的视力正常的学生中，随机选取10人。
　　3.2.2实验仪器和材料
　　本研究使用的实验仪器是美国应用科学实验室（ASL）生产的504型眼动仪。有两篇文章供眼动测试时使用（所选文章的规格同上面的自然实验），文章在计算机屏幕上显示。
　　3.2.3实验过程
　　被试阅读呈现在屏幕上的2篇文章，阅读完毕后回答问题（文章和问题分别呈现）。阅读过程中记录被试的眼动轨迹。将阅读2篇文章时的眼动记录结果进行统计。
　　3.2.4指导语
　　“下面请你阅读两篇文章，阅读时请抓紧时间。读完第一篇文章后，请告诉我，这时有六道问题需要你回答，回答完毕后，再读第二篇文章。”
　　
　　3.3结果和分析
　　3.3.1总注视次数的比较
　　对两组被试阅读文章时的总注视次数进行比较，结果如表3。
　　
　　由表3可看出，实验班的总注视次数少于对照班，且这种差异达到了显著水平。
　　3.3.2眼跳距离的比较
　　对两组被试阅读文章时的眼跳距离进行比较，结果如表4。
　　
　　眼跳距离的大小反映了读者的阅读知觉广度，即读者注视一次所获得信息量的大小。由表4得到，实验班和对照班的眼跳距离有显著差异，说明实验班的被试注视一次所获得的信息量显著大于对照班。
　　3.3.3注视点平均持续时间的比较
　　对两组被试阅读文章时的注视点平均持续时间进行比较，结果如表5。
　　
　　注视点平均持续时间的长短反映了读者提取信息的速度。由表5可看出，实验班和对照班在注视点平均持续时间上有显著差异，说明实验班的被试提取信息的速度显著快于对照班。

　　
　　4讨论
　　
　　4.1快速阅读训练对提高阅读速度的影响
　　经过快速阅读训练，实验班的阅读速度和有效读速都有了显著的提高，而阅读理解成绩并没有受到显著影响，说明我们的快速阅读训练是有效的。由此可见，学生的阅读潜力很大，运用科学有效的方法培训，学生的阅读能力是可以提高的。
　　从本研究的结果看，实验班的阅读速度为498字/分钟，但是这个研究结果同已有研究的阅读速度不大一致。关于快速阅读的速度，不同的研究得出了不同的结论。例如：1981年，翟慧文在北京铁路二中文科班进行了两个半月的快速阅读训练，平均速度达到354字／分钟[8]；1985年，程汉杰在北京铁路二中文科班进行了为期一年的快速阅读训练，阅读速度达到862字/分钟[9]；1987年，乐莲珠在浙江舟嵊小学三年级进行了三年半的快速阅读训练，阅读速度达到2100字/分钟[10]。出现这种差异的原因可能有如下几个方面：第一，阅读材料难度不同。事实上，阅读材料的难度在很大程度上决定着阅读者的阅读速度。这些快速阅读训练的材料不尽相同，所以结论不同。第二，训练时间不同，在上述研究中，训练时间最长的是三年半，最短的才9周（本研究）。快速阅读是一种阅读技巧，技巧的形成必须要有一定时间的练习来保证。本研究的训练时间过短可能也是与其他研究结果不同的一个重要原因。第三，研究的对象不同。在上述研究中，有的被试是小学三年级的学生，有的则是高中生。第四，对学生阅读文章的要求不同。比如有的要求被试只理解文章大意，有的要求尽量掌握文章细节，有的没有提出明确的要求。因此，我们不能够笼统地对不同快速阅读实验中的速度进行比较，要具体问题具体分析。
　　
　　4.2快速阅读训练效果的眼动特征
　　眼动指标可以对被试阅读的过程进行实时的测量。从本实验来看，无论是从总注视次数、眼跳距离还是从注视点平均持续时间上看，实验班与对照班均有显著差异。从这些结果可以看出，通过快速阅读训练，实验班比对照班一次注视所获得的信息要多，获取信息的速度比对照班要快，说明我们所进行的快速阅读训练是有效的。
　　
　　5结论
　　
　　在本实验条件下，得到以下结论：
　　（1）快速阅读训练可以在一定程度上提高小学生的有效读速；
　　（2）快速阅读训练可以有效地减少注视次数、注视点平均持续时间；
　　（3）快速阅读训练可以有效地扩大眼跳距离。
　　
　　6建议
　　
　　根据我们的研究结果，对快速阅读的实践有如下几点建议：
　　（1）快速阅读训练的年龄。本研究是以小学四年级的学生为被试进行的研究，是否还可以从年龄更小的学生开始进行训练，还有待于进一步研究。综合本研究和我国其他学者的研究结果，我们认为，快速阅读训练不应开始得过早，应该在被试已经具备了一定的阅读理解能力后，再开始这种训练会更为有效。
　　（2）小学生进行快速阅读的文章文体较适合采用记叙文，因为小学生的认知水平正处于一个由以具体形象思维为主向以抽象逻辑思维为主的过渡时期[11]。而且从本研究的结果看，采用记叙文进行快速阅读训练，可以收到较好的效果。
　　（3）不要盲目地强调提高阅读速度，应该用理解的速度来调节阅读速度，而不是用阅读速度来调节理解速度。因此，在快速阅读训练中，应该特别注意避免单纯强调阅读速度的训练。
　　
　　参考文献
　　 1 闫国利, 吕勇. 快速阅读的理论与实践. 兰州: 兰州大学出版社, 2002
　　 2 张志公. 谈谈培养学生速读能力问题. 见张定远编, 阅读教学论集. 天津: 新蕾出版社, 1983
　　 3 Ａnderson I H. Studies in the eye movements of good and poor readers, Psychological Monograph, 1937, 48: 1~35
　　 4 Rayner K. Eye movements in reading and information processing: 20 years of research. Psychological Bulletin, 1998, 124(3): 372~422
　　 5 Rayner K & Pollatsek A. Eye movements in reading: A Tutorial review. In Underwood(ed.) The Psychology of Attention, Ⅱ. Edward Elgar Publishing limited, 1993. 447~482.
　　 6 Underwood G. Eye Guidance in Reading and Scene Perception. UK: Elsevier, 1998. 55~149
　　 7 Tinker M S. The study of eye movements in reading, Psychological Bulletin, 1946, 43(2): 93~120
　　 8 祝新华. 关于速读训练的回顾与思考. 教育研究与实验, 1995, 2: 66~70
　　 9 程汉杰. 实用快速阅读法. 桂林: 漓江出版社, 1992. 151~161
　　10 乐连珠. 小学快速阅读教学. 济南: 山东教育出版社, 1999. 163~182
　　11 李幼穗. 儿童发展心理学. 天津: 天津科技翻译出版公司, 1998. 339

转载注明来源:https://www.xzbu.com/6/view-1134185.htm