浅谈小学数学课堂评价
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摘 要：小学数学课堂评价是教育教学管理中的一个重要组成部分，对教学质量起着不可估量的作用，小学的数学课堂难免会复杂、枯燥无味，如果授课教师不能很好地调动学生主动学习的积极性，将会影响整个数学课程的教学进度。本文首先阐述了课堂评价的概念;接着就小学数学课堂评价中存在的主要问题进行分析，并提出改进小学数学课堂评价的具体对策和建议，以期能够对以后的小学数学课堂评价提供借鉴。
关键词：小学数学; 课堂评价; 现存问题
在全面实施素质教育的今天，授课教师科学合理的课堂评价能够调动起学生的学习兴趣，有效激发学生的学习动机。恰当的实施课堂评价不仅能提高课堂教学的质量，还能更快、更好地推动教师向专业化方向发展。
一、课堂评价的相关概念
课堂评价是任课教师在实施教育教学过程中，为激发学生学习的兴趣和提高授课教师教育教学所实施，对学生学习和结果的一种主客观的评价。其中包含教师在实施教学过程中所收集的所有的相关信息，以及教师收集、处理解释这些信息所使用的各种技术手段和途径。课堂评价一般用来帮助教师了解学生学习的内容掌握情况和学习进度。这种评价方式是“教师为主导、学生为主体”的一种促进师生共同成长，紧紧与实践相结合的方式。
二、小学数学课堂评价现存的主要问题
（一） 数学课堂评价比较刻板。通过科学的调查研究发现，教师的课堂评价观念认识有限，大多数教师想当然地认为课堂评价仅仅就是为了了解近期学生对教师所传授的教学内容的掌握情况的考试或者说对知识理论学习的测验进行的过程性评价。课堂评价的目的是为了给学生近期知识的掌握程度划分等级。通过课堂中的这种小测验能够快速了解到每位学生的学习情况以及知识点的掌握程度，从而有针对性地对学生查缺补漏。这虽然能够很好地掌握每位学生对新知识的理解、运用程度， 及时准确地收集到学习效果方面的信息，在一定程度上违背了课堂评价的原始意义。
（二）单纯地认为课堂评价仅仅是教师对学生的评价。在提倡素质教育的今天， 大多数教师还是使用教师课堂提问，学生回答，然后教师对学生的回答做出评价。这种评价方式结构单一、缺乏科学性，没有涉及教师综合评价、学生自评以及学生互评等评价方式，使得学生逐渐失去对数学学习的自信，失去对学习的兴趣。在具体的评价过程中，学生既是课堂评价的主体又是学习的主体，所以课堂评价可以是学生之间的相互评价，也可以是学生对教师的评价。
（三）课堂评价内容简单、机械。数学教学的课堂评价不仅仅只是单纯地关注学生这一节课知识学习成果，更应关注学生数学学习过程中所体现出来的情感与态度，从而更好地帮助学生认识自我， 增加对数学学习的自信心。但从调查得知，授课教师对知识的评价在整个课堂中占有80%的比例，对学生的课堂评价还停留在做题的正确率上面，对其他方面，如学习的情感态度以及价值观方面仅占20%。总而言之，课堂评价重结果、重成绩，太过片面化，导致教师对学习成绩不好的学生有个人偏见，缺少鼓励和耐心。
三、提高小学数学课堂评价效果的对策研究
（一）形成以促进学生学习效果为目标的小学的数学课堂评价。课堂评价在教育中的功能是多方面的， 既可以起到激励、调节和反馈的积极作用，又可能因评价语言不当造成对学生心灵上无法弥补的伤害。因此，正确的认识与实施数学课堂评价，促进数学课程的发展及小学学生的全面发展是非常重要的。为了使枯燥的数学学习效果更佳， 其评价的内容应该是全方位的， 其中应包含数学知識技能、对数学学科的态度及情感、数学学习的方法等。通过综合评价，教师可帮助学生认识自己的数学学习思维方法，改善学习动机，提高学习效果。
（二）小学数学课堂评价应重视对学生学习过程的评价。在数学学科学习的过程中，学生会形成发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的一种定向思维。积极的情感态度、发展潜力及创新能力也会在学习数学的过程中得到提升。因此， 小学数学课堂评价应重视对学生学习过程的评价，关注学生在得出结论过程中的思维方式和学习态度的转变，及时对症下药促进数学学习效果的提高。
（三）小学数学课堂评价应面向多元化。教师为了便于评价，从评价主体、评价内容和评价方法上都强调统一性和标准性，使之评价主体呈现单一化，评价内容相似化机评价方法固定化。然而，随着教育理念的不断发展变化，这种评价标准已经落后于教育倡导的观念，因此，对学生多方面、多元化的评价体系已成为如今课堂评价的追求目标。课堂评价的多元化既要把对知识和技能的单一评价发展成学习兴趣、态度和价值观多维度的评价体系，定量与定性评价相结合，口头评价与书面评价相结合，采用等级评价、话语评价与特长评价等多种方法相结合， 对学生的学习发展状况做出全面的、科学的判断，真正改善学生的数学学习习惯， 促进学生多元化发展。
[参考文献]
[1]丁强，王琳.小学数学教学中如何提高学生课堂参与度[J].学周刊， 2012 （25） .
[2]方君.小学数学教师的专业化发展[J].教育， 2018（8）：34 .
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