浅谈“情境”引导“问题”教学模式在高中数学教学中的应用
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摘要：在开展高中数学教学实践时，笔者认为，我们要积极创设情景，通过情景的创设，引发学生的生活体验，引发学生的学习情感。让学生为即将开始的学习活动找到切入点，让学生为即将加入的苦学活动生成动力。在开展高中数学时，学生往往暴露的问题最多。他们希望用自己的思想、希望借助自己的思维能力，来审视高中数学，发现它的应用价值，感受到高中数学的魅力。要想实现这些目标，笔者建议，我们就要积极的借助情境来帮助学生生成问题、分析问题、解决问题。在这种学习氛围中，高中学生会肯定自己的主体价值，会对自己的学习活动生成信心。因此，笔者建议，在开展高中数学教学时，我们要积极应用“情境”引导“问题”的教学模式。
关键词：“情境”引导“问题”;教学模式;高中;数学教学 应用
作为高中数学教育者，笔者认为，在学生参与高中数学教学实践时，会遭遇到很多的问题。而让学生生成问题，分析问题，解决问题，恰恰是学生学好数学知识的最佳方法。在这一过程中，往往会存在一种矛盾。学生需要拥有问题意识、探究问题，但是又会被数学学科中思维化的问题深深的困扰。那么，如何才能帮助学生用数学的方法学好数学知识呢？如何帮助学生获得学习数学的动力和情感呢？如何让学生在数学学习中拥有探究问题的方法和能力呢？笔者建议，我们要积极应用“情境”引导“问题”的教学模式。本文中，笔者就结合自己教学心得对此进行了分析。
一、具有操作性
在我们创设情境的过程中，尤其是在理科知识教学实践中，我们积极创设情景不仅仅是为了激发学生的情感，更多的是为了调动学生的求知欲，让学生投入到学习活动中去。在这一过程中，我们不仅要求学生能发现，能思考，我们还需要学生做到能行动。因此，笔者认为，在应用“情境”引导“问题”教学模式时，首先需要遵循简单可行性的原则，在简单可行性的基础上还要具有可操作性，只有简单可行和易操作两者结合起来，才能使“情境”引导“问题”教学模式能够让学生直观地明白，不会加重学生学习的负担。如何教师创设的情境在导入时就显得难以理解，那么部分学生从一开始就会丧失兴趣，这违背了“情境”引导“问题”教学模式的最终目标。
二、具有趣味性
具有趣味性是调动学生注意力，让学生在学习活动中拥有学习动力的主要途径。对于高中学生而言，他们在数学学习过程中，经历的往往是枯燥的、烦闷的学习过程。他们已经拥有了厌学情绪。这就更需要我们在进行情境创设的过程中，把握住趣味性原则。如果教师创设的情境具有趣味性，不仅会引起学生的注意，而且会让那些昏昏欲睡的学生通过笑来激发大脑，以此来活跃大脑。同时教师创设的情境具有趣味性，不仅能够在教学过程中拉近与学生的距离，让自身的授课变得更加具有意义。老师与学生之间营造良好的师生关系，这不仅符合教育的要求，也是教育的目标。当教师与学生变得亲近时，学生会突破心理防线，更加积极主动地向老师请教问题，从而提高自身的数学成绩，也使老师的人格魅力在教学过程中展现的淋漓尽致。
三、具有生活性
在開展高中数学教学实践时，我们不仅仅要让学生学习课本上的资源，还要帮助学生补充更多的生活资源。让学生在解读这些生活化情境的过程中，感受到数学知识的价值。这一过程中，我们还可以帮助学生提升应用能力。高中数学虽然具有一定的难度，但是学好了却能给生活带来很多的便利。数学知识的学习，不仅仅是在课本上，学习的最终目标是回归到为生活服务。而且高中数学课本上许多知识点的导入节和作业的设置都是从现实生活中取材，这样使得数学的生活性更加强。据此，教师的“情境”引导“问题”教学模式应该贴近生活，让学生从课本中学习到的知识能够运用到实际的生活当中，解决生活中出现的问题，从中体会学好数学的重要性。
四、具有思维性
在数学教学实践中，我们一直是将思维教学作为数学学科教学的根本。在小学阶段，学生还只具备直观解读问题能力时，我们就在渗透思维能力的养成，在高中学段，我们对于学生思维能力的养成更为关注，只有学生具备了思维能力，学生才能学数学。基于此我们可以让学生通过对数学课本中问题的理解，创设出问题所在情境，再引导学生把创设的情境与实际生活情境相联系，进一步发现问题的内在规律，从而使学生轻松地解决问题。
五、具有逆向性
在创设高中数学情境的过程中，笔者建议，我们既要正向引导学生的思维，还要逆向影响学生的思维。让学生能够举一反三，让学生能够一题多解。只有这样，通过点点滴滴的积累，学生才能具备创客能力。如在高中数学教学中，教师可以采用相反的认知方式来进行，平常的教学导入教师一般是使用与人类认知相向的即平行的认知方式来进行的，通过相反的方式即创设相反的问题情境来进行教学会给学生留下更深地影响，从而加深学生对该知识板块的记忆。
综上所述，在开展高中数学教学实践时，笔者建议，我们要积极地创设情境，通过进入情境让学生生成问题，让学生的进行问题的辨析与探究，让学生用问题来推动思维养成，让学生用问题来探究数学价值，让学生用问题来获得学习的动力。多年的教学经验和学习让笔者明白，中国大多数的高中教师在新知识学习前，都没有带领学生进行情境导入或者其他的导入，而是直接地进行新知识的讲解，所以，课堂教学效果不佳。
参考文献：
[1]张雯红.浅论情景教学对高中数学教学的积极影响[J].才智，2012（07）.
[2]付伟.关于情景教学对高中数学教学的积极影响研究[J].求知导刊，2016（02）.
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