本科学前教育专业“三实”实践教学理念初探
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摘要：当前实践教学存在着诸多普遍问题：对实践教学环节关注度不够，实践教学基地不充足，实践教学的进行一定程度上受到传统教育模式的影响，实践教学附属于理论教学，等等。而本科学前专业在寻求上述普遍问题解决的同时，还要着力解决本专业较之其他专业尤重艺术专长养成的毕业要求所带来的教学困难，这就需要在教育教学过程中立足社会需要、学生实际，建立起一整套实践教学规范，“实授、实练、实证”的“三实”实践教学模式就是长期实践教学过程中凝练的结果。
关键词：本科学前教育专业 实践教学 实授 实练 实证
中图分类号：G652 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）11-0030-02
实践教学是人才培养中的重要教学环节，对于培养学生的实践能力和创新精神具有重要作用。重视实践教学，是提高人才培养质量的重要途径，是培养创新型人才的必由之路。2005年教育部在《关于进一步加强高等学校本科教学工作的若干意见》（教高[2005]1号）中指出：“高等学校应着眼于国家发展和人的全面发展需要，在坚持知识、能力、素质协调发展的同时，更应注重能力培养，特别是提高大学生的学习能力、实践能力和创新能力。坚持以社会需求为导向，深化教学改革，构建主动适应经济社会发展需要的人才培养体系。”2007年，教育部针对全国1000所本科院校、1000万全日制本科学生，又下发了《教育部关于进一步深化本科教学改革全面提高教学质量的若干意见》，其中明确提出实践教学与人才培养模式改革创新是提高高等教育质量的重要内容。实践教学在人才培养过程中具有重要的特殊地位和作用，实践教学实施的好与坏直接关系到人才质量与规格的培养。
一、实授：教学内容务实，教学方法扎实
“实授”的重心是教师及教师的“教”。一般来说，实践教学环节的主体是学生——学生如何将所学通过实际练习、实际工作融会贯通，为未来的工作需要奠定基本的工作技能与工作能力。但学前专业的学生除却一般教育教学方法的能力养成之外或者说幼儿教师的教学基本技能是需要基本的艺术能力为基础的——音舞美体基本能力不可或缺。而艺术能力的养成有其特殊性，即不仅需要较长的时间积累，还需要一定的先天条件或一定的前期积累。本科层次的学前教育专业在学生入学前一则没有面试，二则也没有明确的招生要求，使得入学后的艺术教学面对的“教情”是零基础起步。如何在教学基础薄弱、教学时间有限、教学条件不足的情况下实现有效性教学，关键即在于教学内容的务实与教学方法的扎实。
教学内容务实突出的是艺术类课程的教学要从学科转向专业——教学目标源于实际、教学内容基于实际。从根本上解决学前专业的音舞美体教学真正为学前教育的问题。音舞美体课程的教学内容当然要依托音乐、舞蹈、美术、体育的学科内容，但选取的各自教学内容必须基于学前专业的工作实际。换言之，就是适合于学前孩子学习的各自学科方向、学前专业艺术类课程体系。这就需要学前专业的音舞美体教师与幼儿教育实际结合，依据学前专业学生未来的工作需要，从各自的学科内容中选取专业的教学内容。
教学方法扎实约束的是艺术类课程的教学要从为艺术转向为教学。要将艺术教学走向“专业艺术教学”。一般而言，由于专业教师长期的专业学习与专业实践，教学中难免从艺术类课程的学科着眼，追求“纯音乐、纯舞蹈、纯美术、纯体育”，而学前专业的音舞美体教学是基于未来幼儿教学工作需要的音舞美体教学基本能力的养成，是基于音舞美体基本学习中的幼儿教育本体的基本能力训练。这就需要学前专业的音舞美体类课程的专任教师立足于学生未来教育教学工作的实际，做好教学内容的准备。音舞美体教师由于各自的专业涵养，难免会将自己的专业成长的体会融入专业教学中去，这是学前专业艺术类课程教学的基础。但更为切近的要求是基于前述“教学内容务实”之后的教学方法调整，即同一方向的分层教学与方向综合中的择优助劣。亦即学前专业的音舞美体教师在教学中追求的不是专业能力至上，是满足学生未来工作中的基本需要，自己本方向上的因材施教能力与其他方向教师协作沟通的统筹能力是关键——要做学生的学习咨询者与学习促进者。
二、实练：学习态度笃实，学习方法求实
“实练”的重心是学生与学生的学。作为高教管理数据与咨询产业的开拓人与领军者的麦可思公司通过调查发现，本科生的专业认知教育参与度只有35%。也就是说，有近三分之二的大学生对自己的所学专业缺乏必要的了解。专业认知的缺乏直接导致大学生不知道学什么与不知道为什么学。
学习态度笃实着力解决的是大学生专业认知迷茫中的学习热情不足的问题。学前专业本科阶段的学习内容较之以前传统高师专业的学习内容较少基础教育阶段的基础铺垫，对于关乎未来职业素养的实践教学，尤其是艺术类专业能力的培养，缺乏必要的情感认同。加之音舞美体类课程要求的基本条件以及学习者年龄对学习效果的制约，往往会让有基础者、有积累者、乐学者乐此不疲，反之对于没有基础者、底子薄者、学困者望而却步。这就需要动员学长与同届的学生骨干做好学生的学习态度的引导。只有愿意学，有学习兴趣，才能更好地克服学习过程中的困难，达到预期的学习效果。
学习方法求实规范的不止是相关教学内容学习的具体方式方法，更重要的是引导学生根据自己的学习基础与学习条件，建立起與己相符的学习目标与学习方式，以之与教师的因材施教相适应，建立起因材而学的个性化学习机制。
概而言之，就学生的专业能力培养而言，在达到基本要求之上的个体目标应该因人而异，而不能强求一致。
三、实证：教学评价唯实，教学效果证实
“实证”的重心是教师的教与学生的学的结果，亦即教学的效果与评价——教学效果需要依托教学评价方式来检验，教学评价的方式方法的选择源于教学效果的目标定位。教学效果既是教学过程的自然结果，同时亦是教学评价过程的体现结果——教学评价方式制约了教学效果的呈现样式;教学评价是完成教学过程的一部分，但教学评价不仅是教学过程的结果与体现，教学评价反向制约着教学过程的总体目标与各环节的着力目标。
教学评价唯实指称的不仅是将实践教学评价工作落到实处，更主要的是强调实践教学环节评价的重心在于基于学生未来实际工作需要的基本能力训练的达成度——设计好每项技能验收的基本标准，用教学评价来衡量实践教学的效果。对于达到不同能力状况的学生，尤其是未达到基本验收标准的学生，要有切实可行的强化训练安排，切实实现验收效果的“倒逼”机制，从而保证学生的学习态度笃实，也就从根本上促进了教师教学内容与方法的务实、扎实。
教学效果证实强调的不仅是教师的教与学生的学是“可证实”的，更应该是“能证实”的。所谓“能证实”就是倾向于可量化——不是评价结果即分数的量化，而是教与学的内容要有层级的设计、教与学的过程要有循序的递进、教与学的评价要有过程的体现。只有实践教学各环节是能证实的，才能保证教学效果的可证实。只有充分的证实才能真正确保教学目标的真正实现！
理路只是解决了“想怎么做”与“应该怎么做”的问题，本科层次学前专业的实践教学更要解决“具体怎么做”的问题。从理路到实践的基本原则有三：其一，范式融合——中师模式与高师模式的结合;其二，方法凝练——教的方法与学的方法的规范;其三，不断提升——方式方法总结与坚持不懈提升。本科学前专业实践教学理路的研究在丰富实践教学的理论研究的同时，对提升高师学前教育专业人才培养质量具有重要意义。我们希望实现高师学前专业实践教学共性要求之下的具有本校、本专业办学特色的实践教学模式的构建。
责任编辑：赵慧敏
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