苏北欠发达地区中高职职衔接师资队伍建设

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　　摘要：在中高职职业教育发展中，中高职衔接是比较重要的一个环节。其中，中高职有效衔接和协调发展的关键是师资队伍建设，为培养高技能型人才起到全面保障的作用。通过分析目前苏北欠发达地区中高职衔接师资队伍建设的现状和存在的问题，提出了搭建中高职教师交流研讨平台、实现在师资队伍建设上中高职的统筹和双师型教师队伍建设等措施。强调工学结合、专兼职教师互动作为中高职衔接人才培养模式，制定中高职衔接职业教育教师职业标准（资格），建立较科学的双师型教师的考评体系等，不断提高中高职衔接中师资教学团队水平。
　　关键词：中高职衔接;师资建设;探讨
　　高技能型人才培养模式构建和实施的核心在于顺应国家职业教育发展与改革的要求，在中高职衔接背景下，确保教育教学质量，创新人才培养模式。中高职衔接主要是人才培养方案、课程体系、教学结构、实训实习、质量评价和就业升学等方面的衔接状况，建设好一支高素质的师资队伍，让中职院校的学生顺利进入高职院校学习是比较关键的。因此，在产教融合的背景下，必须对中高职教师队伍建设统筹规划，通过政府、行业、企业和学校的相互配合，建立中高等职业学校教师一体化培养工作机制，在专业建设、课程建设、实训基地建设、科学研究和社会服务等方面，让对接专业的教师共同提高，协同发展。相同职能管理部门在管理上互通有无、协同交流、资源共享，提升中高职衔接中教师的专业水平和实践能力。
　　一、苏北欠发达地区中高职衔接师资队伍的现状
　　（1）目前，还需要积极调整苏北欠发达地区中高职衔接师资队伍，在年龄结构、专业结构、职务结构以及专兼职的比例。在工学结合、订单培养人才培养中，需要进一步提高实习指导课与专业课教师的数量与质量。部分青年教师缺乏必要的专业技能和专业实践经验，双师型教师队伍的建设还缺乏各方面有力的支持和支撑。
　　（2）在中高职衔接中，来自行企具有高级技术职称的教师数量偏少，真正服务于学院课堂教学、技术实践的兼职教师数量较少。重理论轻实践教学的现象依然存在。相对较强的是基础性学科力量，而应用性学科力量则较弱，实践和应用型教师数量不足，实践教学在很多学校难以深入开展，流于形式的较多，对学生的职业能力培养难有实质性的提高。
　　（3）兼职教师缺乏稳定性，对提高教学质量不利。由于经费保障、教师职务和专业技术职务的双聘任机制尚未健全等，使兼职教师队伍稳定性差，且对学生学习的基本情况也缺乏较深入的了解，在某些时间段很难保证教学的连续性，较难做到因材施教;兼职教师还存在数量较少。高等职业教育应用性强的特色不能得到充分体现。
　　（4）部分高职院校忽视对教师职业能力的培养、应用与考核。在双师型教师队伍建设上表现为片面追求教师取得职业资格证书的数量，原因在于短期内需要弥补较大的双师型教师队伍缺口，忽视了提高双师型教师队伍质量水平，满足于双师型教师队伍建设的表面成就。
　　（5）高职院校教师在专业技术职务评审上，目前大多仍沿用传统的标准，还存在重论文、重研究、轻教学，轻应用的问题，对教师的科研能力进行重点考核。高职院校双师型教师能力考核重点应是实践和专业教学、科研成果的应用与推广，而不应是科研。而目前教师们在承担繁重的教学任务的同时，还要将大量精力放在完成论文、科研项目等硬指标上，无暇顾及科研成果和专业实践应用与推广上，导致大部分高职院校教师能讲不能做。
　　（6）在引进人才上，相当部分的高职院校把主要的财力和精力放到了提高师资队伍的学历结构上，而忽略了对双师型人才的培养和引进，往往优先考虑的是博士、硕土。特别是对已引进的博士和硕士，没有提出明确的获取双师要求，只强调取得教师资格证书的要求，由此形成了高学历和双师型两者尚未完全互相融合的现状。
　　（7）培训效果不佳、培训渠道不通畅。一是培训机会较少，中高职许多新教师一到学校，被安排较繁重的课务，没有时间参加培训。如参加短期培训，只是拿一个资格证书，收效甚微;二是技能培训针对性不强，虽然大多数中高职院校均建立了校企合作实习基地，但没有形成制度化，由于各方面因素，进入实质性合作还不多;三是受经费所限制，中高职院校有计划地安排各层次教职工进行双师型培训还存在一定的困难。
　　二、苏北欠发达地区中高职职衔接中师资队伍建设的对策
　　（一）搭建中高職教师研讨交流平台
　　加大双师型专业骨干教师培养培训力度，整合中高职专业教师和行企技术技能人才资源，实施中高职衔接对口专业教师一体化专项培训计划。建立技能大师工作站和导师制度。依托专业教师培养培训基地，加入行业协会组织等，通过对口结对，搭建中高职教师交流研讨平台。
　　（二）实现中高职统筹来强化师资队伍建设
　　建立职业学校教师准入制度，采取学历、职业资格及技能并重的原则，进一步突出职业院校双师型教师特质，中职可以尝试以高职教师标准引进教师，来提升中职教师整体水平，使具有双师型的教师担任中职教学工作。中高职教师应以课程衔接为主体，在上级组织的统一领导和安排下，采取中高职教师定期轮岗制。中高职联合举行各对口专业关于课程衔接的教研活动，研讨授课计划、听课评课和教材的使用等，使双方都能熟悉中高职教育各个环节的联系和要求。
　　（三）中高职衔接中双师型教师队伍建设需进一步加强
　　（1）增强中高职衔接中双师型教师队伍建设观念。首先，要确立双师型教师是中高职院校办学的主体的观念，要在高职院校中改变长期以来重理论、轻实践;重科学、轻技术的理念，为双师型教师的教科研活动打下良好的基础。其次，双师型教师本身也必须了解和研究工学结合中职业教育人才基本特征、培养模式和发展前景，提高对职业教育的认知能力，树立正确的人才观、办学观、质量观和教学观，提高事业心，增强责任感。主动地到企业去锻炼，全面发展自己。自觉地在实践中学习，更好地胜任教学工作，不断提高教学能力;各级政府和教育行政部门可根据地方教育、经济和科技发展水平编制师资开发、引进和培训规划，制定相关的财税、人事等扶持政策。中高职院校应深入调研，在培养双师型教师队伍方面，为各级政府和教育行政部门提供相关政策制定的依据。同时，要加大双师型教师队伍建设的经费投入，保证相关政策的倾斜和落实。 　　（2）加快双师型师资队伍的建设，政府相关部门要鼓励企业与中高职院校紧密合作，校方要与企业建立多方联系，校企合作办学，促使教师深入生产第一线，掌握企业劳动组织过程，与企业合作过程中必然要了解和掌握技术生产过程，尤其是把缺乏实践技能和经验的教师定期送到对应的生产部门，进行技能训练和专业实习，使他们不断地提高专业技能水平。具体做法是合理地、有步骤地安排不同层次的教师，到企业脱产或半脱产实训，时间一般为1年以上。按企业员工制度来管理受训教师，企业按考核等同企业员工发放岗位津贴和奖金，学校承担教师的工资。教师定期回校交流实训情况，参加教研活动。学校和企业应支持教师在合作企业中任职，担任合作企业管理部门主管、经理、顾问等职务。同时鼓励教师积极参与企业的产品客户培训及员工培训等，使中高职教师及时获取行业企业信息，不断推动校企之间的文化交流，并使之及时进入课堂，学生能获到最新知识。这样将提高中高职教师特别是青年教师的实践能力，不断提高具备双师素质的教师的数量和质量。为了产生多方位辐射效应，要积极鼓励教师为企业进行科技服务与开发，进一步促使教师向双师型教师转变。政府部门要出台相关政策鼓励企业承担中高职院校教师及学生的职业技能实习、培训、横向科研项目开发和合作，强化工学结合、订单培养，推动招生、科研、教学、就业一体化，不断促进中高职院校教学、科研等全面提升。
　　（3）在不断建设并完善中高职院校各项双师培养制度的同时。要制定中高职衔接职业教育教师职业标准（资格），在分配制度、人事制度的调整与改革上实现科学化和量化等管理，同时建立奖励制度、聘任制度等，引入促进人才资源的优化配置和开发利用的竞争机制。制定教师定期实践和轮训制度，鼓励专业教师参加社会技能培训，把技能培训作为一定的教学工作量纳入年度考核。教师获得各类的技能证书作为提高其岗位津贴的依据;科研是提高教学质量的重要途径，所以要积极支持教师从事各种科研工作，为科研在省、市立项的教师给予一定的奖励和资助，设立绩效津贴制度;积极培养学术带头人、专业带头人和骨干教师，不断培养中青年骨干教师。在选拔出国进修培训、培养专业带头人和申报高一级职称时，对优秀的双师型青年教师给予优先考虑。将教师实践工作效果和阅历作为提薪、聘任和职务晋升的重要条件。
　　（4）把兼职教师作为整个师资队伍的重要组成部分来建设和管理，中高职院校要积极地从企事业单位聘任兼职教师，缓解学校双师型教师数量的不足。一是要聘请生产一线的、能指导实践教学并有丰富实践经验的人员做兼职教师，校企互补，使中高职院校双师型教师的整体素质不断提高。聘任工作中一是要严把关、重考核，严格外聘教师的管理制度。二是要扩大外聘教师的选择范围，择优聘用，同时要建立外聘教师信息网络。三是要减少兼职教师在教学过程中的磨合期，外聘教师一旦聘用，应保持外聘教师队伍的相对稳定性，特别是注重培养兼职教师的教育教学理论，不断提高他们的授课技巧。要在各方面尊重兼职教师，要让他们感到宾至如归，使其成为稳定的校外兼职教师，并能积极地、全身心地投入到教育和教学工作当中去。
　　（5）不断加强双师型教师团队的建设。教学团队建设是双师型师资队伍建设中的一种重要组织形式，团队负责人一般由学院专业建设带头人担当，由学院教师和企业兼职教师组成。教学团队能更好地协调实践教学与理论教学的结合，中高职专任教师是无法替代企业兼职教师所发挥的，对专业建设和实践教学的指导作用，所以在中高职衔接人才培养过程中，要积极发挥企业兼职教师在培养目标、质量标准、课程体系、教学方法、教学内容、评价体系等人才培养各环节、全过程中的作用，所以在强化双师型教师团队建设中要充分体现兼职教师的重要性。
　　同时要注重中高职双师型教师创新能力的提高和培养。一是要营造有利于双师型教师创新的氛围、物质条件和实践机会。二是积极倡导双师型教师参与教改和科研工作。三是积极开展教研活动，推广好的教学法，经常开展校内外示范课教学，鼓励双师型教师大胆创新，提倡双师型教师选用新的科学的教学理念和方法，树立典型，带动全体。
　　（6）在中高职衔接中要建立较科学的双师型教师的考评体系。根据教育部《关于加强高职（高专）院校师资队伍建设的意见》等有关文件精神，首先要明确双师型教师资格认定与管理办法，结合中高职院校院实际进行制定。包括双师型教师的认定程序;双师型教师的条件;双师型教师的待遇和雙师型教师的职责等。其次要建立双师型教师要素考评体系，实际操作中，两个因素要重点考虑：一是要从哪些方面对双师型教师的绩效进行考核——确定考核项目;二是每个考核项目要分成几个等级——评定分等。在确定了这两者后，按照评定要求，由考核者给出被考核者考核成绩。因为不同的考核项目具有不同的重要性，在评定分等时要考虑到加权因素。在实际操作中，为了更好地明确各考核要素之间的关系，一般由学生、同行、企业和本人各填一张表，不同填报人赋予相应的权重，加权计算出综合得分，该考评方法又称为360度绩效评估法，能较全面和真实地反映双师型教师的绩效情况。考核要注重专业教师的实际能力，引入竞争机制，将考核工作与双师型教师资格的认定、工资收益、职称评定和职务晋升等挂钩，使中高职衔接中双师型教师队伍建设步入良性循环的轨道。
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