商科高职现代学徒制师资队伍建设研究与探索

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　　摘要：现代学徒制是我国高等职业教育的重要改革方向，许多高职院校商科类专业正在积极试点现代学徒制人才培养，在现代学徒制人才培养过程中必须有一支学校和合作企业共同打造的优秀师资队伍，才能确保人才培养目标的实现。本文分析了商科高职教师队伍存在的问题，并对商科高职现代学徒制师资队伍建设进行了研究与探索。
　　关键词：商科；高职；现代学徒制；师资队伍
　　中图分类号：G712 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2019）25-0024-03
　　一、引言
　　现代学徒制是我国高等职业教育改革与发展的重要方向，其人才培养模式与传统职业教育人才培养模式相比有明显区别，它是高等职业教育校企合作、产教融合发展到一定阶段的产物，是校企合作、产教融合进一步深化的必然要求。在现代学徒制人才培养模式下学员具有学生和学徒的双重身份，既是学生，又是合作企业的员工或准员工。学校和企业共同承担学生（徒）的培养任务，共同确定人才培养标准，共同制定人才培养方案和课程标准，共同开发教学资源，共同建设师资队伍和实训基地，共同组织教学实施、共同开展学生管理。在现代学徒制人才培养模式下因为合作企业参与人才培养的全过程，所以培养的人才更具有针对性，更能适应企业需求，更能做到与合作企业无缝对接，在培养过程中更能吸收企业的优质教学资源，培养的学生具有更高的职业素质和更强的职业能力。
　　教师是人才培养的主体，是现代学徒制人才培养的重要承担者，现代学徒制人才培养教学活动的组织与实施都是由教师完成的。参与现代学徒制人才培养师资队伍质量的高低决定着现代学徒制人才培养质量的高低，建设一支高水平校企结合的师资队伍是高等职业院校现代学徒制人才培养的质量保证。本文将从师资队伍建设方面探讨高等职业院校商科类专业现代学徒制的人才培养。
　　二、现阶段高职院校商科类专业师资队伍存在的问题
　　（一）专职教师队伍存在的问题
　　1.专任教师实践能力不足。我国现在高等职业院校商科类专业教师的主要来源是本科院校毕业的硕士研究生和博士研究生，这些教师在校学习期间都受到过严格规范的理论教育，理论功底扎实，知识储备丰厚，完全可以胜任理论教学工作。但这类教师大都存在实践能力较弱的特点，因为大部分教师都是毕业后直接走向教学岗位，在商业企业一线工作的经历较少，具体操作和实践能力较弱。对于商业类的实践能力，如门店管理、商务谈判、营销策划、财务分析等，都属于软技能，只有到企业一线开展实际业务活动不断积累、总结、提升才能获得。对于职业教育来讲，学生实践操作能力的培养至关重要，教师这方面能力的不足会在很大程度上影响人才培养质量，因此提升教师实践操作能力是现代学徒制人才培养师资队伍建设的重要内容之一。
　　2.专任教师对行业企业发展把握能力较弱。高等职业院校的教师一般都有相对较为繁重的教学任务，同时还要承担专业建设、教学资源建设、科学研究、学生管理等工作，关心、关注、学习、研究专业发展的最新状况和前沿问题的时间较少，虽然许多教师会到企业进行挂职培训锻炼，但由于挂职锻炼时间短，挂职教师非企业正式员工，且营销、核算等业务都属于企业机密和核心业务等客观因素，挂职锻炼的教师一般很难接触到企业经营管理的核心内容，造成教师难以了解和掌握行业企业发展的最新趋势，不能把行业企业发展的最新东西传授给学生。随着网络技术的迅速发展和电子商务的兴起，新的商业业态不断涌现，商业模式、经营方式都在快速发展变化，如果商科类专业教师不能紧跟行业发展趋势，就会造成人才培养与行业发展脱节的现象。
　　（二）兼职教师队伍存在的问题
　　1.兼职教师数量不足。高职院校商科类专业的兼职教师数量存在普遍不足的现象：一方面是愿意承担兼课任务且符合条件的兼职教师相对比较少，考虑自身工作、兼职薪酬、上课时间地点等因素，能够真正应聘且获聘的兼职教师相对不足。另一方面，部分高职院校商科类相关专业面临生源萎缩、师资饱和的问题，学校首先要保证专任教师的教学工作量，也不愿招聘過多的兼职教师。
　　2.兼职教师的教学水平不高。兼职教师一般来自企业，有着较为丰富的实践经验，比较适合高等职业教育专业相关实践类课程的教学，但兼职教师一般没有从事过教学工作，没有系统的学过教育学和教育心理学，没有经过专门的教学培训，对于教学设计、教学组织实施和课堂把控能力都比较弱，总的教学水平明显低于学校的专任教师。
　　3.兼职教师管理困难。兼职教师不是学校正式员工，仅仅是应聘到学校兼课，有些兼课属于临时性行为，学校虽然可以对其常规教学进行管理和考核，但因为其不是学校员工，无法开展更多的约束与考核，还无法采用与本校教师一样的管理方式，存在着管理方面的困难。
　　三、高职商科现代学徒制师资队伍建设原则
　　（一）坚持校企共建的原则
　　校企联合培养是现代学徒制人才培养的最基本特征，共享企业的优质教学资源也是现代学徒制人才培养的优势所在。建设现代学徒制师资队伍必须坚持校企共建原则，由学校和企业共同打造现代学徒制人才培养的师资队伍。学校应发挥教师理论水平高、教学能力强的特点，抽调思想过硬、业务能力强的教师承担现代学徒制班级的教学任务。企业应当发挥操作水平高、实践能力强的特点，抽调既有一定的理论基础，又有较强的实际操作水平的管理人员或骨干员工担任企业教师或指导师傅，承担企业的相关教学任务。由校企双方共同组建现代学徒制人才培养师资队伍。
　　（二）坚持德能并重的原则
　　在现代学徒制师资队伍建设中必须坚持德能并重的原则，现代学徒制是我国职业教育改革的重要试点工作，在教师遴选时无论是学校还是企业都应当将教师的职业道德水平放在首要地位，将那些思想素质过硬的学校教师和企业员工遴选出来承担教学工作，才能确保培养出的学生具有较高的职业道德水准和较好的职业操守。同时应当考虑学校教师的教学水平和企业师傅的业务能力，安排教学水平高和业务能力强的学校教师和企业生产管理骨干担任现代学徒制班的授课教师和指导师傅。 　　（三）坚持互兼互聘的原则
　　在现代学徒制师资队伍建设中应当坚持互兼互聘的原则，即学校和企业相互聘任对方的员工或教师承担相关教学科研或生产研發、经营管理等工作。这样做的出发点和目的是为了更好地打造一支校企融合的优质师资队伍，因为学校教师通过到企业兼职，承担具体的生产研发、经营管理等工作，可以有效弥补其企业经历不足的短板，提高其操作能力和对行业企业发展的了解和把握能力，同时教师也可以发挥理论水平较高的特点，参与企业生产研发或为合作企业发展提供合理化的建议和意见。企业教师到学校兼职可以发挥其业务能力强的优点，优化学校的师资队伍结构，为学生带来行业企业最前沿性的东西，提高相关专业课程的授课质量，同时企业师傅到学校授课也可以提高其授课水平，提升自己的教学能力。通过互兼互聘可以整体上提升现代学徒制人才培养的师资队伍水平。
　　四、高职商科现代学徒制师资队伍建设思路
　　遴选一支优秀的师资队伍是现代学徒制人才培养质量的重要保证，对于师资队伍的遴选，师德师风是首要条件，确保教师的思想素质过硬，师德水平高，同时还要兼顾教师的职业素质和职业能力。
　　1.学校教师的遴选条件。（1）理论功底厚，教学能力强。在现代学徒制人才培养过程中，专业基础课程一般都是学校承担教学任务，为了确保教学质量，要求学校任课教师必须具有扎实的理论基础和突出的教学能力。在进行现代学徒制教师遴选的时候，对教师的理论基础和教学能力都要有必要的考核，一般要由具有五年或以上的专业教学经验、教学能力强、教学效果好的教师担任。（2）有企业工作经历，动手能力强。为了确保现代学徒制人才培养过程中学校和企业更好的衔接，在学校应加强对学生职业技能的培养，这就要求学校教师有行业企业工作经历，熟悉行业企业发展，熟练掌握专业技能，具备“双师型”教师条件。如果所在行业有职业资格证书要求，任课教师必须具备。
　　2.企业师傅的遴选条件。（1）业务能力。业务能力是企业师傅遴选的最重要条件之一，应当把各岗位的业务能手和技术骨干选出来，作为学生（徒）培养的企业师傅，只有业务水平高的师傅才能培养出高水平的徒弟，这样的师傅有助于学生（徒）相关专业技能水平的快速提升。（2）工作经验。工作经验也是企业师傅遴选的重要条件，有些技能的掌握和提升是一个积累的过程，工作经验丰富的师傅可以将自己的相关经验传授或分享给学徒，帮助学徒少走弯路，尽快成长。工作经验丰富的师傅一般从业时间都比较长，学徒一般对经验丰富而又年长的师傅会产生相当的尊重和服从，有利于教学活动的展开。（3）任职岗位。任职岗位也是选聘企业师傅的重要考虑因素，如果条件允许，尽量安排相关的管理骨干担任企业师傅，管理骨干一般都具有较强的业务能力和较丰富的工作经验，可以调动更多的资源为学生（徒）的学习提供相对好的条件，且学生（徒）有可能在毕业后会被安排在管理骨干手下工作，管理骨干也可以提前了解学生（徒）、熟悉学生（徒），提前建立良好的关系，提前进行培养和考核。如我校连锁经营管理专业学生的企业师傅一般都是由合作企业各个门店的店长担任，由店长进行培养。
　　五、师资队伍的管理、考核与激励
　　师资队伍的管理、考核与激励对于现代学徒制师资队伍建设和人才培养工作的开展起着非常重要的作用，对于现代学徒制人才培养来讲，如何管理、考核与激励由校企双方共同组建的师资队伍对于现代学徒制人才培养有着至关重要的意义。
　　对于学校的师资队伍的管理、考核与激励，学校有一套相对完善的管理制度和考核体系，学校教师对该制度和体系都比较熟悉，只要教师按管理规范开展教学活动就能保证教学质量，教学管理部门也可以进行有效的管理、考核与激励。对于企业师资队伍的管理、考核与激励，因为教学一般不属于企业的经营业务范围，其管理、考核与激励制度一般都相对不完善，作为现代学徒制人才培养的重要环节，企业的教学必须要有相对严格规范的管理、考核制度，对于企业师傅应当有有效的管理、考核与激励机制，否则学生（徒）培养质量将会受到影响。
　　1.企业师傅的管理。为了确保企业课程的授课质量，对于企业教师和指导师傅的正常教学必须进行严格管理。一是要保证教学标准的统一性和严肃性。在商科类专业，由于岗位特点，学生（徒）可能会被安排不同的师傅进行企业课程的传授，在多人授课的情况下，教学管理必须做到以下几点：（1）确保每位师傅的授课内容和考核标准都保持一致，防止不同师傅授课内容相对随意，考核标准不统一，从而导致课程的教学质量无法保证。（2）确保企业师傅的授课资料和相关授课的过程性材料的相对完整，根据相关课程的性质，企业师傅授课虽然不一定完全和学校教师一样有严格规范的备课笔记和教学设计，但必要的授课资料和考核资料必须要完整规范，只有这样才能确保培养过程规范，培养质量可控。
　　2.企业师傅的考核。对于企业师傅的教学活动，必须进行严格规范的考核，确保教学质量和学徒培养质量，对于企业师傅的教学考核，可以考虑从以下几个方面开展：（1）教学态度的考核。确保企业师傅能够积极有效地开展教学活动，避免带而不教的现象，有些师傅有“带会徒弟，饿死师傅”的顾虑，对于所带徒弟，要么不教，要么不认真教，只做表面应付性的工作，对于这样的师傅一定要严肃教育和批评，并取消其带学徒的资格。（2）教学规范的考核。企业师傅的教学内容和教学过程必须按照相关的教学要求进行开展，企业师傅在教学过程中不能偏离教学内容，必须遵守教学规范，确保教学标准的严肃性、教学内容的统一性和教学过程的可控性。（3）教学效果的考核。对于教学效果的考核是衡量企业师傅教学质量的重要指标，可以通过所指导学生的相关技能水平的考核来评价企业师傅的教学效果，对于考核过程和考核结果中发现的问题，如学生业务操作不规范、职业技能不熟练等，应及时反馈给指导教师，以便其改进教学方法，提高教学质量。
　　3.企业师傅的激励。对于企业师傅，除了有效的管理和考核外，还必须有适当的激励措施。有些企业在开展学徒培训时，只将培训任务交给企业师傅，不给予相应的工作量结算或薪酬给付，认为企业师傅是企业的员工，为企业指导学徒是应该的，无需支付额外的报酬。这种做法其实是不妥当的，因为针对指导学徒而给指导师傅支付薪酬有以下几方面的效果：（1）体现了对指导师傅劳动的尊重，是对指导师傅指导学徒辛勤付出的回报。（2）可以有效激励指导师傅认真指导，提高指导质量和效果。（3）可以对企业师傅进行有效考核，对于考核不合格的师傅可以适当削减其指导薪酬，真正做到权责利对等。对于企业指导师傅的薪酬来源，应由学校和企业商定解决办法，可以由学校相关试点经费承担或从学校兼职教师费用中列支，也可由企业承担。具体的承担方式和费用标准双方应在合作协议中明确约定。
　　六、结语
　　师资队伍是高职商科现代学徒制人才培养的重要基础和依托，高职商科类专业在开展现代学徒制人才培养工作时必须重视师资队伍建设，从遴选、培养、管理、考核、激励等方面入手，打造一支由学校和合作企业共同组建的优秀师资队伍，确保现代学徒制人才培养目标的实现。
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