农科类高校创新创业教育师资队伍建设研究
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摘要：近年来，创新创业教育得到越来越多高校重视，对于高等农科类院校来说，由于起步较晚，创新创业教育内容涉及到多学科、多种能力和较强的技术性等多种因素，使得目前农科类院校创新创业教育师资队伍不能适应当前社会经济发展需要，成为制约高校创新创业教育发展的最大瓶颈。主要从师资队伍建设方面研究如何提高农科类高校创新创业教育。
关键词：创新创业;农科类;师资队伍
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出：要提高高等教育教学质量，培养学生创新创业能力，通过实施高校创新创业教育改革，进而推动高等教育向高质量发展。教育部《关于大力推進高等学校创新创业教育和大学生自主创业工作的意见》明确要求：创新创业教育要面向全体学生，融入高等学校人才培养全过程。“十二五”期间，国家出台了一系列政策，强化学生创新意识的培养，如互联网+各类竞赛项目，激发学生在创新创业领域的潜能，增加学生创新能力，同时鼓励高等学校通过教学改革，更加有针对性地培养学生创新创业能力。
我国是一个农业大国，高等农业院校在国家人才培养体系中占有重要地位，积极鼓励农科类高校学生自主创业，是快速发展农业农村经济，实现“十九大”提出的乡村振兴战略重大举措;是落实以创业带动高质量就业，促进高校毕业生充分就业的重要措施。
1制约我国高等农科院校创新创业教育师资队伍建设的因素
1.1具有创新创业教育能力的师资数量不足
随着“大众创业、万众创新”理念不断被人们认可，大学教育中创业教育被要求“融入人才培养全过程”，对于高等农科类高校来说，如何在教学过程中为学生提供农业类创新创业的引导，使学生们在校就能对农业领域的创新创业感兴趣，有意愿投入到创新创业大潮中去，需要更多的高校教师能够从事创新创业教育。高等学校毕业生在将来就业领域可以选择自主创业，也可以选择到企事业单位就业。不管选择自主创业，还是成为一名企业员工，都要求学生具备一定的创新能力或创业能力。在这种背景下，我国高等农科类学校获得农业领域创新创业教育，或能为学生提供农业领域创新创业引导的师资数量存在明显的不足，很多农科类学校在创新创业教育方面由学校就业指导中心承担，这些老师往往是泛泛的通识性指导，缺乏针对性，不能结合专业领域知识和专业未来发展进行创新创业指导。
1.2教师缺乏自身创业经验是师资队伍普遍存在的现象
创新创业教育对教师队伍来说，其自身有无创新创业经验很重要，很多高等学校老师存在重专业知识，潜心研究本专业领域的科研问题，无暇顾及利用专业知识进行创新创业，开办公司。在我国高等农科类院校中，能够从事创业教育的师资主要有3部分：一是主管学生工作的辅导员、就业指导中心的老师，这些人普遍专业性不强，缺乏针对性，主要是基础的创新创业辅导;二是部分高等农科类院校设有经济管理、企业管理相关专业，这些专业老师可以通过通识选修课的形式开始一些创新创业类课程，使学生在企业经营管理方面学到一些比较实际的知识;三是部分专业课教师，由于长期接触企业实际，往往发现企业对人才的需求，或该专业领域未来发展方向，进而通过课堂教学过程中渗透创新创业教育，使学生增加基本的创新创业能力。以上3种情况是我国高等农科类高校能够提供创新创业教育的主要形式，但均无法满足不同专业背景学生对创新创业知识的需求。
1.3教育部门没有为高校教师提供更有针对性的创新创业教育的培训
我国高校教师在选聘上主要是看重专业知识，选来的老师想去培养学生创新创业，但由于其自身专业背景的制约，其自身也得不到创新创业方面的提高，也就无法指导学生去创新创业。我国的创业教育师资培训还处于起步阶段，尤其针对农业领域的的师资培训还很匮乏。与全国高等农科院校对创业教育的需求相比，目前能够提供的师资培训机会显得杯水车薪。在今后的教师队伍培训方面，应为专业课教师在创新创业教育的专业性、系统性、全面性等方面提供更多课程。
2农科类院校如何根据自身特点，建设适应创新创业人才培养体系的师资队伍
2.1教育主管部门可以通过设立创新创业教育的相关课题，引导教师进行相关研究
第一，政府或企业可以设立创新创业培训基金，专门为高等院校教师提供创新创业研究的经费支持。教师在创新创业领域的研究需要充足的经费保障，才能保证研究的顺利开展和教师的精力投入。目前，国外高校除了政府投入师资创业培训项目外，一些基金会和创业者也会给予部分从事创新创业教育研究建设的大力支持。第二，让教师到企业中去兼职或社会实践，通过教师在企业的兼职来增加教师对创新创业的兴趣，同时可以发现企业需要什么样的创新创业人才;第三，到企业聘请兼职教师。创新创业教育是一项系统工程，在创新创业过程中，还需要政府部门人员、法律人员、技术人员、风险投资商等不同行业人员的提供指导，因此教师队伍应多元化。
2.3设立针对农科类的创业教育专业，培养农业领域创业研究的专门人才
国际上很多高校构建了从本科、硕士到博士的系统的创业学学科与专业体系。美国高校从20世纪80年代开始大力发展创业学研究，目前已经有5份学术期刊被SSCI索引。促进创业教育的学术化，不仅可以厘清创业教育发展过程中的关键理论问题，还能够为高校教师提供合理的职业发展途径，有利于高校教师更好地从事创新创业教育。农业是我国重要的发展基础，快速高质量的发展农业产业是今后我国农村致富的重要手段，有针对性的农科类创业专业是今后我国高等农科类院校发展针对农业领域的创新创业教育的基础和平台。
2.2为农科类高校师资队伍搭建专门创新创业培训平台
目前，在创业培训领域，国外一些基金会提供专门资助，为世界各行各业提供专门的培训平台，如，哈佛商学院与欧洲创业研究基金会合作，组建“以参与者为中心的欧洲创业教育培训项目”，为来自50多个国家的创业教育师资提供具有针对性的培训服务;百森商学院的“创业师资研讨会”（Symposia for Entrepreneur-shipEducators，SEE），从1984年创建以来，已经为来自全球65个国家658家机构的2900多名学者和创业者提供了培训。针对农科类高校创新创业特点的培训平台还需要专门的构建，使其能够便捷地为高校教师提供完善的网络平台，使其成为创业师资自主学习、自我成长的重要渠道。 3探索新的教师考评体系，引导高校教师向创新创业方面投入精力
3.1构建多元化的师资队伍，完善考评体系
当今的创新创业教育是一个多元化多学科参与教育类型，在师资队伍建设方面，尤其是农科类高校，为达到提高创新创业教育質量，发挥创新创业教育对学生成长成才的引领作用，需要完善师资队伍建设，因此师资来源需要多元化，仅仅依赖于学工部门、就业指导或某学科专业的教师远远不够，因此各高等农科类高校还应建立创新创业教育机构进行师资规划、建立师资库，同时设法拓宽师资来源，设立专兼职岗位，兼顾校内教师、校外专家和企业家，学校可聘请企业界人士来校兼职教师、指导学生实践，充分利用他们丰富的实践经验，指导教师和学生如何开展创新创业活动。在一些具体的创新创业项目上，也可以探索校内外师资力量联合指导，发挥各自的专业优势，完成某些具体项目，这种模式比较灵活，往往具有目的明确、分工具体、效率高等特点，是未来农科类高校创新创业教育探索的重要方向。如黑龙江八一农垦大学农学院与北大荒集团部分农场合作开展一些农业类科研项目，就很好地培养了学生的创新创业思维，增强了学生的创新创业本领。高等农科类高校在创新创业师资队伍建设中要注重考核方式的指挥棒作用，建立新的考评体系，引导教师将更多精力投入到创新创业教育研究和参与学生创新创业教育培养方面来。在完善考核评价机制方面可以和职称评聘相结合，与校内津贴分配相结合。
3.2构建多元培训网络，激发师资队伍活力
培训网络是目前情况下我国农科类高校现有教师向创新创业导师迈进的一环，当前很多高校教师要么没有主观性向创新创业导师努力，要么缺少培训机会，自己不知道怎样成为创新创业导师。这种情况下，就要求学校、政府等管理部门成立专门的组织，并以适当的方式经常性、有针对性地进行各种培训。一方面，地方政府和各高校应联合起来，组建创新创业教育师资培训中心，根据各领域培训特点，整合不同领域培训资源，利用各种多元的培训方式，为高校教师提供现场培训或利用远程教育培训平台等进行远程培训，努力提高农科类高校创新创业队伍的培训质量，使创新创业培训落到实处，发挥实效;另一方面，针对农科类专业教师理论知识丰富实践经验缺乏的特点，可以有针对性地加强企业管理和创业实践等，让教师多到农场、企业中去，多参与更多的企业经验管理实践活动，给教师提供一个学习和成长的平台。
综上，在我国目前高校创新创业教育师资方面，还存在诸多不足和短板，整个高等教育体系都需要通过改革来适应创新创业人才培养，对于农科类高校来说，具有自身特点的创新创业教育师资队伍建设可用的方法与理论还没有形成，有必要开展相关研究，创立适应该门类特点的创新创业教育师资队伍培养的方法与理论。
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