高职院校学生教育心理现状与对策研究

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　　摘要：高职院校学生在自我认同感、学习动机等方面出现一定问题。综合分析其出现的问题，从学习兴趣培养、实践活动开展、职业规划教育等方面提出指导对策，以促进高职院校学生心理状态的调整，促使他们的心理健康发展，增强其毕业后的职业竞争力。
　　关键词：高职学生 高职院校 教育心理现状 心理对策
　　中图分类号：B844 文献标识码：A文章编号：1009-5349 （2019） 14-0143-02
　　新时代，党和国家对教育提出了更高的要求，主张职业教育与学历教育并重，高职教育作为我国高等教育中重要一环，承担着培养新时代的“准职业人”的重要任务。本文从高职院校学生的教育心理现状入手，指出当前高职学生教育心理中存在的问题，并提出相应的解决对策。
　　一、高职学生教育心理现状
　　（一）高职学生学习现状
　　随着我国高等教育普遍扩招，部分高职院校获得单独招生的资格，故进入高职院校学习的人数不断增加，高职学生学习的主要内容为所修专业的技能。由于高职院校学生学制普遍只有三年，其学习任务比本科生更重，大部分高职学生在学习过程中，都在努力提升自己的专业竞争力。不可忽视的是，进入高职院校学习的学生普遍基础薄弱，欠缺学习自主性。由于高考成绩的不理想，学习目标不明确，学习动力不足，同时对学校缺乏认同感，学习具有很强的随意性。
　　（二）高职学生心理特征
　　1.高职学生心理状态两极化严重
　　受家庭环境、人格发展等因素影响，高职学生的心理状态呈现两极化特点。心理状态良好的学生在学校中会更加积极主动，努力参加各种活动，学习成绩普遍较好，有明确的目标。这类学生通常会通过“专升本”等渠道获得进一步的深造，且更容易获得学校师生的认同，形成良性循环。但是部分心理状态较为消极的高职学生会更加懈怠懒散，对学校学习无法产生兴趣。这些高职学生容易出现酗酒、抽烟等不良习惯，得不到学校师生的认可。
　　2.高职学生自我同一性建立的差异
　　埃里克森心理社会发展八阶段理论认为，青春期是同一性建立和同一性混乱的阶段，高职学生普遍属于这个阶段。在这个阶段，如果自我同一性的建立较为完善，那么高职学生会有更强的自信心，努力完成学校的学习和生活任务，以达到自己的目标。同时，他们对自己的认同较为一致，不遵守规范及违法犯罪行为基本上不会出现。反观部分同一性混乱的高职学生，其对自己的认同感普遍较低，会出现自卑、不自信等心理，不敢设定学习的目标。
　　3.高职学生集体主义意识发展差异
　　集体意识是自古以来形成的民族普遍观念。有较强集体意识的高职学生，对学校和所在班级的认同感较强，在学校的生活中，更多地以集体成员身份出现，这部分学生通常会得到他人的赞许。但是部分高职学生在学习生活中特立独行、标新立异，集体观念不强，难以融入学校生活中;这部分学生对他人的态度较为淡漠，一般很难受同学的欢迎。
　　（三）高职学生教育教学现状
　　高职院校大多以培养“准职业人”为目标，一般冠以“职业技术学院”“职业学院”等名，对学生更多进行“知其然”的教育，而“知其所以然”的教育较少，以至于高职学生大多会有学习懈怠感。同时，高职院校的教师对学生心理健康教育和思想政治教育的忽视，使高职院校学生的思想道德水平发展存在差异，影响学生职业选择与发展。高职院校的教师自身知识水平的差异同样会对高职学生的心理状况产生影响。部分高职院校教师是刚刚毕业的学生，却承担教学和辅导工作，自然经验不足，对学生的心理状况的把握也会有所欠缺，这样会对高职学生的教育和培养产生不利影响
　　二、高职学生教育心理存在的问题
　　高职学生和普通本科生一样，他们积极阳光，对未来充满希望。但是受高职教育的独特性影响，高职学生在心理方而不可避免会出现一定问题。
　　（一）学习动机不足
　　受教育制度的影响，在我国，高考分数的差异决定了学生去往何方，而不同层次的高校又决定了职业的方向。所以高职学生普遍认为文凭决定未来，对待学习的动机不足，在学校生活中得过且过，甚至产生“混文凭”心理。
　　（二）习得性无助
　　部分高职院校学生认为读高职院校就是低人一等，這种心理在高职院校学生中十分常见。自卑心理蔓延，特别是在谈及未来时，会明显出现习得性无助，认为自己在社会上的竞争力较低，属于“次品”。同时沮丧和消极的生活态度也弥漫在部分高职院校中，理想、自我价值、信念等都被丢弃，造成人际关系的紧张。特别是部分高职学生有很强的失败者思维，自制力较差，更容易受到来自多方而的诱惑，可能最终走上违法犯罪道路。
　　二、高职学生教育的心理对策
　　鉴于当前高职院校学生教育心理现状和发现的相关问题，我们重点从学生心理健康教育角度提出相关对策。
　　（一）关心学生需要，激发其学习兴趣
　　开展多种形式的调查与研究，明确高职学生的学习需要，尊重学生内心感受，站在学生的角度进行课程和相关实践活动设计，以满足学生心理和知识需要，激发其学习兴趣。同时，教师在课堂上，使用多媒体教学，用丰富的教学实例、以更加生动形象的方式传授知识获得学生的认同，加强其学习的自信。
　　（二）丰富课外活动，提高学生实践技能
　　大学阶段学习相对轻松，学生有更多自主支配的时间。鉴于一些高职学生沉迷游戏，处于无所事事的空虚状态，高职院校在课程安排上大动脑筋，开设多领域课程，聘请各个专业领域优秀的人士组成高职学生的“第二导师团”。同时支持学生在学校范围内开辟第二课堂，自主选择想要研修与学习的领域，以开阔学生的视野，增进学生之间的交流，摆脱高职学生存在的“混文凭”心理。
　　（三）加强自我意识和职业规划观教育
　　高职学生普遍对自我的认知存在不足和偏差，因此高职院校需要在教学过程中融入学生自我认识的教育，使学生掌握多种自我评价方式，而不是仅仅以成绩作为评价自己的唯一标准，充分认识自身的优点和缺点，正确看待当前的学习生活中遇到的困惑，增加对学校和专业班级的认同感，培养学生的集体主义意识。
　　四、结语
　　综上所述，我们发现高职院校学生作为大学生群体中的一部分，在学习动机、自我认同、集体主义等心理方而都具有自己的独特的特点，但也暴露出相关问题。通过多角度地解决对策，可以有效促进其心理状态改变，增强对自身的认识，提高学生自信心，增强其职业竞争力。
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