二语自我动机系统对语言学习的启示
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摘要：基于二语自我动机系统理论（L2MSS），通过分析国内外实证研究中二语自我动机系统的三个构成因素（理想二语自我、应该二语自我、学习经验）对语言学习的影响，给学生语言学习以启示。
关键词：二语自我动机系统 理想二语自我 应该二语自我 努力意愿
中图分类号：H09 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）15-0205-02
动机关注的是人们为什么如此思考和行为的根本问题。它本质上是一个极其复杂的概念，我们永远不应该假设我们知道完整的答案。与我们生活中的其他动机不同，学习语言的动机与个人的自我意识密切相关，并伴随着一些复杂的因素，如个人性格，先天特征，情感，社会背景，对过去的归因和关乎未来的梦想等。
一、二语自我动机系统的定义
D?rnyei是第一个将自我意识概念与二语学习动机相结合的研究员。D?rnyei提出了两种可能的自我，称为理想二语自我和应该二语自我。考虑到许多语言学习者的动机受到真实语言学习环境成功而不是自我形象的影响，第三部分学习经验被添加到二语自我动机系统理论中。因此，二语自我动机系统理论包括以下三个部分：（1）理想二语自我：指学习者自己的完美未来形象，自我个体的愿望，包括繁荣，快乐，成就和目标语言能力。（2）应该二语自我：指的是一系列特征，这些特征对于使我们达到预期的目标或避免不良后果至关重要。（3）学习经历：即时学习环境或当前学习经历有关。学习经验更关注现在的学习情况，如教师，教科书，教学方法，课堂环境和学习者群体动态等。
二、二语自我动机系统的研究回顾
二语自我动机系统从国内外的许多方面进行了实证研究。由Zoltan D?rnyei和Kata Csizer（2006）在匈牙利进行的研究是与二语自我动机系统相关的第一个也是最基本的研究，这项研究涉及从超过13000名匈牙利学校学生那里收集有关二语动机的数据。他们挑战了整合变量在学习者动机方面的作用。在提出二语自我动机系统理论之后，国外学者将这一理论应用于他们自己关于二元动机的研究中。越来越多的研究证明，二语自我动机系统理论比Gardner理论更有效地解释动机行为（Taguchi etal，2009;Ryan，2009;Csizer，K.，2009），并验证了L2MSS在不同学习环境中的实用性和可操作性，例如德国（Busse，2013），匈牙利（Kormos&Csizer，2009;Csizer&Lukacs，2010），印度尼西亚（Lamb，2012），日本、中国和伊朗（Taguchi等，2009），巴基斯坦（Islam et al，2013），沙特阿拉伯（Al-shehri，2009和瑞典（Henry，2009，2010a）。二语自我动机系统相关研究最常探究学习者的努力意愿与二语自我动机系统的三个主要组成部分之间的关系，包括理想二语自我、应该二语自我和学习经验。其中努力意愿意味着参与者的报告旨在实现某个目标的努力。这些研究证明，D?rnyei（2009b）的自我二语动机系统理论与学习者的努力意愿相关，并验证了二语自我动机系统的三个组成部分是个人努力意愿的重要预测指标。另一方面，D?rnyei（2009b）将努力意愿视为二语成就的预测指标。因此，二语自我动机系统可能直接影响二语成就。
L2MSS中的三个组成部分，特别是理想二语自我和应该二语自我，可以解释甚至预测预期的努力。D?rnyei&Chan（2013）的研究表明，特別是理想二语自我能够预测参与者的努力意愿。Kim和Kim（2011）的研究证明，理想二语自我可以预测预期的努力，但不是动机的行为。理论支持也来自纵向研究。Lamb（2009）在印度尼西亚高中两年多的研究认为，理想的二语自我更倾向于二语学习，更开放地练习目标语言，从而获得更好的二语学习成果。Ryan（2008）对日本英语学生的研究表明，主要动机变量与参与者的预期学习努力之间存在很强的相关性。
与国外对过去几十年取得了很多成就的二级动机研究相比，中国有关二语自我动机系统的实证研究还处于初级阶段。刘凤阁（2010）根据地理区域和教学环境分层的大样本，从城乡地区选择参与者，证明理想二语自我与二语动机更为相关，对中国学习英语的动机特征进行了综合概述。许多中国研究人员调查了某些群体或某些人的一般情况。李丹（2016）调查了成都三所大学新生和大三学生英语专业学生的二语自我动机系统，发现理想二语自我和应该二语自我，对学生的学习动机有积极的作用，应该二语自我促进初中生的英语学习比本科大一新生的效果更好。随着学生年龄的提高，学生对英语学习的态度变得更加积极，更少依赖于外界的督促和干扰。根据初中生学习动机明显高于大二学生的学习动机，提出了基于第二语言动机自我系统理论的动机策略。此外，探讨二语自我动机系统与其他变量之间关系的相关性研究主要集中在与努力意愿、学习行为以及二语熟练程度上。与之前在国外的研究不同，赵燕麟（2016）的研究涉及高职学生，因为参与者发现二语自我动机系统对学生的自主学习意识薄弱和较弱的努力意愿没有预测作用。对二语自我动机系统与学习行为之间关系的研究得出了相同的结论：学习经验对学习行为的影响最大，其次是理想二语自我，影响最小的应该二语自我。跟踪非英语专业学生的洪民（2015）和葛娜娜（2016）确定非英语专业学生的理想二语自我和二语学习经验与他们的L2熟练程度正相关，但应该是二语自我和二语熟练程度之间的相关性并不重要。
三、二语自我动机系统对于语言学习的启示
基于以上研究所得出的结论，二语自我动机系统给教师和学生带来以下启示：
首先，就学生层面而言，由于学生外语学习有多种因素，因此学生应该正确分辨自己的二语学习动机，充分发挥多种二语学习动机对学生外语学习的促进作用。其次，对于教师而言，由研究可知，理想二语自我对学生的二语学习动机的影响最显著。因此，教师在日常的外语教学中，除了关注语言本身，还应该引导学生针对外语学习有一个明确的目标。这个目标可以分为宏观目标和微观目标两方面。因此，在日常的学习过程中，鼓励学生从记住一个单元的单词、听懂一段听力、看懂一篇课文这样具体、较好实现的微观目标开始，努力实现理想二语自我所期待的宏观目标。除此之外，教师应该意识到动机策略对于二语学习的有效性。要积极运用合理的动机策略帮助学生建构合理的二语自我。在英语教学中除了传统的教学模式之外，运用多种形式进行教学，如辩论赛、舞台剧、配音活动、等等。个体差异在动机中依然存在。由于学生的经历不同、性格不同等个性差异，因此其二语动机的构成就相应不同。有的学生家教严格，受父母的管束，因此应该二语自我的影响更大;有的学生从小接触与英语相关的音乐、书、电影等，对英语的兴趣十分浓厚，有想当翻译的梦想，其二语学习时理想二语自我的影响就更大一些。因此，教师应该充分尊重学生的个体差异，从而针对不同的二语动机选择更加合适的动机策略。教师应该结合学生的实际情况指导学生建立有效的“理想二语自我”，将其对二语学习的导向作用充分发挥出来。
参考文献：
[1]D?rnyei，Z.The psychology of language learner： Individual differences in second language acquisition[M].Mahwah，N.J.：Lawrence Erlbaum，2005.
[2]D?rnyei，Z.The psychology of second language acquisition[M].Oxford：Oxford University Press.，2009a.
[3]葛娜娜，金立鑫.二语动机自我系统与英语学习成效关系的实证研究[J].外语学刊2016，25（5）：122-126.
[4]刘凤阁.L2MSS理论视角下的中国英语二语学习者学习动机研究[D].上海外国语大学，2010.
责任编辑：张蕊
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