高等中医院校《临床护理英语实践》教学现状调查
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摘要：对广西高等中医院校《临床护理英语实践》课程的教学现状进行全面调查，包括学生学习态度、目标;课时与难度;学习资源、学习活动和交流方式;教学内容与学生需求、课后复习情况等。结果表明：多数学生能正确认识课程对护理专业发展的意义，认为课堂教学资源较丰富，能在小组活动中较好地与他人合作。但大部分学生认为课程难度较大，学习资源有效利用率较低，课堂活动形式较单一;课后复习自觉性不高;教学内容设计偏少，无法满足护理专业发展的学习需求。
关键词：护理英语 教学现状 高等院校
中图分类号：R—4 文献标识码：A 文章编号：1009—5349（2019）17—0038—02
《临床护理英语实践》课程，是基础护理操作技能与大学英语应用提高阶段开设的课程，是我院建设应用型本科院校的护理学专业特色课程。该课程满足涉外医院或三甲医院等招聘单位对护理学专业学生综合能力提高的需求。课程在大学二年级下学期开设，大学英语》《基础护理学》是前期学生的必修课。《临床护理英语实践》包括理论与实验课，即全英文理论课堂讲授24学时，英语语言实践与护理操作技能结合的实验课程16学时，共40学时。教学内容为护理工作中典型护理工作场景。课程促进学生英语交际能力的提升，兼顾基础英语向专业英语过渡与提高。
一、调查目的
本研究对广西高等中医院校《临床护理英语实践》课程教学现状进行全面调查，了解学习者的学习状况，对传统教学模式的看法，探寻学生在护理专业技能与专业英语学习过程中存在的困难，以及教学模式存在的问题。为该课程混合式教学的方案设计提供实际依据，从而提高教学效果，也为医疗机构提供在“一带一路”背景下既擅长护理专业技能又精通英语的国际型护理人才。
二、对象与方法
调查对象是广西高等中医院校2015级护理专业本科生。调查采用问卷星互联网平台形式进行，通知170名学生通过网络链接填写问卷，共回收有效问卷170份，回收率100%。另外以访谈为辅助方式进行调查。問卷内容为个人基本情况、学习态度与目标、课时与难度、学习资源、学习活动和交流方式、教学内容与学习需求、课后复习情况等。问卷经过试测后，反复论证、修改而行成。问卷数据分析采用SPSS 19.0统计软件，对结果进行统计学处理分析。根据统计结果采用目的性抽样方法，对12位学生进行访谈。访谈素材采用归纳文本分析法。
三、调查结果与分析
1.基本情况
学生基本情况包括性别比例、英语等级情况。女生占总数87%，男生占总数13%，符合研究者所在高校护理专业女生多男生少的状况，说明研究对象具有代表性。英语等级分布情况为：10%的同学达到英语四级水平。调查对象所属年级为大二下学期，大学英语课程学习了三个学期，调查对象首次英语四级考试为二年级上学期，截至调查前为第一次参加四级考试，所有学生未参加6级考试。
2.学习态度与目标、课时与难度
学习态度方面，认为该课程开设是无所谓，可学可不学的占17%。认为一定要学好，这是门语言课，也是门重要的护理实践课的占68%。对于学习该课程能否增加未来就业竞争力的回答，认为“有一点”占多数，为57.45%，其次是“有很大”占36.17%，“完全没有”则占6.38%。课时量方面，大部分学生认为，“刚刚好”占77.66%，“太少了”占14.89%。关于课程难度的问题，多数学生反映“有点难，但我可以应对”占53.19%，认为“难，不好学”占32.98%，回答“不难”占13.83%。
以上结果说明，约70%的学生能正确认识课程对自己护理专业发展的意义，多数学生认为课时量合理，能意识到课程特色方面：既重视英语语言能力培养，又注重护理操作技能的提高。94%的学生认为学好该课程能增加未来就业竞争力，这说明大部分学生能意识到在就业竞争中，要有和别人不同的特长，学好专业英语，把护理专业与英语很好地结合才易在竞争中胜出。但是在课程难度方面，约86%的学生认为难度较大，这说明学生英语基础比较薄弱，建议应根据学生的英语水平进行分层次教学，设定不同的教学目标。
3.学习资源
学习资源方面，学生最喜爱的学习资源类型调查结果为：电影、视频资料（96.81%）和音频（67.02%）形式的资源最受欢迎，其次是PPT课件（28.72%）和参考书籍（25.53%），PDF或word文档（15.69%）的欢迎程度最低。以上说明，97%学生喜欢电影与视频学习资料，90%学生认为教师提供的拓展资源较丰富。但是通过访谈调查，多数同学学习自觉性不高，学习资源下载率较低;学习资源较多，许多学生不知如何利用学习资料，学习资源没有得到充分有效利用，建议教师应该注意指导学生利用资源的方法。
4.学习活动和交流方式
该课程的传统教学形式主要是面对面教师授课，首先进行英语理论授课，然后是英文实验技能操作课，每周4学时，由教师基于课本与自编教材结合讲授。理论课堂教师安排学生角色扮演，医护电影学习，学生自编医护患情景对话，护理工作场景学生微电影展示与点评等。实验课中，学生则通过“用中学，学中用，学用结合”[1]，高效地获取护理专业所必备的英语语言交流知识。
关于学生对课堂学习活动和交流方式的看法，约70%的学生认为课堂活动比较丰富，小组活动中能较好与他人合作，当学习上遇到困难也能找到解决办法。尽管多数学生认为课堂活动比较丰富，但是具体到每一节课的学习与练习形式，有约70%的学生认为使用英语进行护理操作练习的形式较单一，教师无法保证每堂课都有丰富的课堂实践活动。建议教师灵活运用交际法、任务教学法等，运用各项多媒体教学手段，以“线上学习+线下学习”的混合式教学来提高教学效率。[2]
5.教学内容与学生需求总结
对课堂教学内容方面，认为比较丰富，还可增加，占61.06%;不怎么丰富，需要增加教学内容，占22.77%;要多加教学内容，占8.61%。而认为不需要增加占7.56%。这说明约有超过90%的同学认为目前教学内容不够丰富，无法满足专业发展的学习需求。
对问卷和访谈的整理归纳，了解到学生对该课程的学习还有以下需求：希望教师能提供更丰富的英文原版视频资料，如：英文医护对话沟通视频，英文原版护理操作视频，提供多部医学电影学习;讲解课程学习方法，如医学词汇记忆方法，引导利用互联网有效使用拓展资源。目前理论课每班人数约100人，学生建议降低理论课班级人数规模。分小班教学，过多学生，则教师无法照顾到不同英语水平的同学。实验技能课方面希望教师能多抽查学生的操作，多安排自主英语口语与护理操作练习时间。
6.课后复习
关于课后学生是否能主动对学习内容进行巩固提升的情况调查，结果为：每次课后都及时巩固的占8.51%，经常巩固占20.21%，偶尔复习占69.15%，从不复习占2.14%。以上情况说明，约71%的学生学习主动性、自我管理能力方面较差，学习自觉性、自制力较低，这需要教师、学生、班主任、家长共同商量制定出合理的学习监督方案。
四、结语
上述调查结果为专门用途英语（ESP）教学改革提供了参考数据、思路和方向。目前，专门用途英语是应用型本科高校英语教学改革的必然趋势。[3]我院《临床护理英语实践》课程改革还不够成熟，还有很多方面需要调整，如加强对专门用途英语的重视程度，改革以专业+英语的人才培养目标与课程设置[4]，改善课堂教学方法，强化专业英语教师的培训等，以有利于推进大学英语教学和护理专业教学改革的结合，帮助学生用英语作为工具，在专业学习和未来工作上做好语言准备。
参考文献：
[1]张燕.探讨ESP教学在护理英语教学中的实践意义[J].才智，2014（1）：54.
[2]张惠，张萍.混合式学习模式在高职专门用途英语教学中的应用[J].武汉工程职业技术学院学报，2019（3）：79.
[3]郭剑晶.专门用途英语教学研究[M].北京：知识产权出版社，2012：7.
[4]周丹，石立国.应用型本科高校专门用途英语（ESP）教学现状调查报告及反思[J].校园英语，2018（50）：14.
责任编辑：张蕊
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