浅谈初中物理教学中问题意识的培养方法

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　　 摘要：初中物理教学中要注重对学生的问题意识的培养，学生的思维是从提出问题开始的，初中物理教师在课堂教学中为了激发学生的学习思维，要多向学生提出问题，问题提出后学生才能够深入的思考，教师提出问题也是教师与学生进行相互交流的一种方式。素质教育倡导课堂教学中以学生为主，要通过教师与学生的互动来引起学生对于物理知识的学习，物理是一门贴近生活实际的学科，物理教师要通过生活与物理知识的衔接来激发学生的潜意识，让学生对物理知识点产生一种学习的渴望。
　　 关键词：初中;物理;教学;问题意识;培养方法
　　 许多学生感到物理知识难学，其实初中物理是一门非常贴近生活的学科，物理教师在向学生提出问题时要从多个层面来提问，提出的问题也要多方面，有的问题是针对基础知识的，这些问题是针对那些学习物理不是特别优秀的学生，通常这些知识的回答能够了解学生对于物理定义和概念的记忆情况，还有一些问题是深层次的，需要学生调动自己的创新思维才能够回答，这些问题有时需要学生们相互之间进行交流和探讨才会得出正确的解释，这些问题是针对大部分学生的，是让学生对物理定义和规律进行理解的自我消化。
　　 一、物理问题意识的“浅意识”
　　 作为初中物理教师一定要认识到学生的学习能力是高低不同的，不能够对学生采取一刀切的方法，对学生进行学习成绩的对比，不光要从横向进行对比，还要从纵向进行比较，看学生自己的以前和现在相比较有没有进步，只要在自己原有的基础上有所提高就可以了，学生的学习总是存在一定差异性的，他们的接受能力也各不相同。为了让学生能够对物理学习产生兴趣，物理教师在设定教学目标时要有针对性的设定，既要兼顾到那些优秀生，让其对物理知识的喜爱能够得到提升，让其钻研物理的兴趣有所发展，还要能够兼顾到落后生，在课堂提问时要有一些表象的问题，让学生只要是能够在课堂上认真听讲，跟着教师和其他同学的思路走就能理解的浅层次的问题。这些问题的难度较小，通常只要能够对教材内容有一定的学习都能够学会。
　　 二、物理问题意识的“深层意识”
　　 “深层意识”是学生在学习过程中需要通过自己的思考和与同学之间的相互交流才能形成的一种物理认识，有些是用物理定义来解释身边现象的问题，也有些事发现层面的认识，总是这些问题需要调动学生的有意注意和抽象思维才能学会，属于一种创造性思维的培养。
　　 三、物理问题意识的培养
　　 （一）培养学生“浅层次”的问题意识
　　 许多的物理现象都是来自与一些生活现象，作为物理教师要指导学生平时认真观察自然现象，让学生从自然现象出发，运用物理知识解释这些现象。在大自然中包含大量的物理现象，引导学生对自然现象进行观察，思考现象产生的原因，这样就能培养学生的问题意识。比如在学习“比热容”一节中，可以先讲述自然中常见的现象，如夏天到海边去玩，中午，觉得沙子很烫，海水很凉;晚上，却发现沙子变凉而海水却很暖和。根据这一现象，学生就会思考、讨论，努力去寻找答案，其实学生在电视中，在旅游中可能都见到过这种现象。再如通过观察自然界中雨、霜、露、雾的形成，引发学生对物态变化的思考，等等。这些都是从自然现象中培养学生的问题意识。
　　 让学生任意选择一个去探究，培养学生的兴趣和能力。如在探究运动场上的物理现象时，教师指导学生留心观察，学生就会提出这样的问题：为什么百米运动员到终点不能立即停下来？为什么赛跑中裁判不能听到枪声记时？等等。这样的问题意识是有一定的价值的。
　　 （二）培养“深层意识”的问题意识
　　 初中生的抽象思维需要在课堂教学中不断的提高，作为初中物理教师要培养学生的联想性思维的能力。物理教师为了激起学生的联想思维，要为学生多创设训练的问题情境，通过这些情境的创设来激起学生对于问题的喜爱，让学生对于问题又一个思考的方向，让更多的学生能够参与到物理知识的学习中来。联想思维是根据事物之间都是具有接近、相似或相对的特点，进行由此及彼、由近及远、由表及里的一种思考问题的方法。我们通过一个中考题探讨怎样培养学生的联想性思维能力。例如，当弹簧测力计吊着一磁体，沿水平方向從水平放置的条形磁铁的A端移到B端的过程中，能表示测力计示数与水平位置关系的是什么。教师引导学生从本题出发展开联想，让学生的思维在联想中生根开花，产生出四个有价值的问题，这种联想的意识就是深层次的问题意识。
　　 为了让学生对物理知识的学习更加地轻松，物理教师要通过让学生观察一些物理现象来实现物理知识方面的深入思考。许多的物理教材中的知识都不是凭空而来的，需要学生调动自己的深层次问题意识，也就是更高层次的思维方式。培养学生的逆向性思维的能力。逆向思维顾名思义，与正向思维相反的思维过程。例如学生在学习初中物理磁生电一节时，教师先介绍在奥斯特发现电能生磁以后，有的科学家在应用领域中进行探索，制成了电磁铁，才有了后来的电磁起重机、电磁继电器、电话等等，有的科学家不满足已有的原理应用，在努力寻求新发现想通过新问题的研究为人类做出更大贡献。假设你们就生长在那个年代，也一定会在奥斯特发现的激励下萌生研究的冲动，你也可能提出一些新的需要研究的问题。引导学生提出：磁能否生电？怎样使磁生电？明确研究方向。这样就能培养学生的逆向性思维能力。在学生肯定回答后，再说明法拉第在奥斯特发现“电生磁”的启示下，利用逆向思维提出了假设：磁能生电，并经过十年的探索终于发现了电磁感应现象。
　　 初中物理教师要这样通过展现物理概念、规律的形成过程，引导学生自己观察、分析、判断、推理，各抒己见，广泛开展各种信息间的交流，让各种思想和念头有充分闪现的机会，然后通过比较、鉴别、去伪存真，透过现象求本质，认识知识间的联系，形成知识网络。
　　 参考文献：
　　 [1]姚本先.论学生问题意识的培养[J].教育研究，1995（10）.
　　 [2]黄甫全.关于教育研究中的问题意识[J].华南师范大学学报（社会科学版），2003（4）.
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