初中物理中如何培养农村学生问题意识

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　　摘 要：发现问题、探究问题、分析问题一直是人类科学不断进步过程中的重要步骤，因此，问题意识的有无一直是衡量人才的重要标准之一。对于农村初中学生来说，问题意识的养成不仅仅代表着学生学习思维的不断完善，并且对学生当下以及后期的学习带来非常强大的带动作用。因此，新课程改革视野下，农村初中物理教师在进行教学时，必须注重农村学生问题意识的培养。本文主要围绕初中物理教学中如何采取有效策略培养农村学生的问题意识进行探析。
　　关键词：新课程;农村初中;物理教学;培养;问题意识
　　教育心理学研究表明，所谓问题意识指的是人在遇到不理解或有疑惑的问题时，在大脑思维中产生问题并进行探究的一种科学思维方式。九年义务教育阶段初中时期是学生大脑思维处于飞速发展的重要阶段，问题意识在本时期的养成对于学生整体思维的发展有明显的优化作用。而新课程理念实施背景下物理学科作为一门具有极强逻辑思维能力的理性学科，学生在对其进行学习的过程中必须注重对学生问题意识的培养。鉴于此，只有在保证学生拥有问题意识的前提下，教师才能够不断开发学生在物理学习中的实验探究精神等，使学生在物理实验等具体学习中获得更多的学习体验与感受，实现对于课程内容的深度学习。因此，为了有效培养农村初中学生的问题意识，本文将结合农村物理教学实践主要从以下方面教学探索，以期提升农村初中生物理综合素养。
　　一、夯实基础内容，为问题意识的培养打好基础
　　众所周知，良好的基础是开展一切上层活动的重要保障。因此，教师在培养学生在物理学习中的问题意识时必须帮助农村学生扎实对基础知识的学习，为問题意识的养成提供坚实的保障。在我的教学经验中，主要借助以下几种方法帮助学生扎实物理基础学习内容。第一，列举物理学习目标。物理学科的学习与语文、英语等语言类学科不同，其知识点的难度安排是循序渐进且逻辑性极强的，因此物理学习基础知识点也是规律性极强的。所以教师在帮助学生稳固基础内容时可以紧紧围绕这一特点，借助目标列举的方式帮助学生形成完善的基础知识点系统。在引导学生列举知识目标时，教师可以引入“粗略原则”，即在列举目标时只列举标题，不进行详细内容的列举。以《融化和凝固》一课为例，在目标列举时可以只列举物态变化、融化和凝固、熔点和凝固点、融化吸热凝固放热四个部分，而不对课文中的具体解释进行记录。第二，边学边记。在进行授课时，我会留有部分时间以供学生进行知识点的整理与记忆。在这段时间内，学生可以对课程中的基础内容进行快速记忆，避免由于课下学习时间不足而导致的课程记忆逐渐模糊的问题。
　　二、鼓励学生，激发学生进行问题探究的勇气
　　在进行物理学习时，许多农村初中学生存在由于惧于物理学科难度以及教师而极少进行问题思考，只是一味进行知识点的接受等问题。因此教师在引导学生学会如何进行问题提问以及探究前，需要帮助农村初中学生树立进行问题探究的自信与勇气。例如在实验课程中，教师可以通过融入学生小组实验的方式帮助学生树立进行问题提问与探究的勇气。例如在进行《探究平面镜成像的特点》这一实验中，我便通过亲身参与到学生的小组实验的方式来帮助学生树立进行探究的自信。在进行实验前，我按照教学的标准步骤向学生讲解了本实验的实验原理、具体实验步骤以及实验中所需注意的问题。在保证学生对整个实验过程有所了解后，我便组织学生对实验进行具体操作。当学生进行具体操作时，我便会穿梭在各个小组间进行具体的实验指导，并在指导过程中引导学生进行实验原理的探究。在引导过程中，我主要通过问题引入的方式引导学生逐渐深入实验，逐渐实现自我主动探究实验的教学目的。当学生产生具体问题时，我会根据学生所产生的问题加以引导，帮助学生实现更加深层的实验探究。如果学生在进行实验时发生偏差，我会及时予以纠正与调整，保证学生在正确地学习方向上进行问题探究。
　　三、引导学生，帮助学生学会问题提问与探究
　　方法是决定成功的关键，因此问题意识的培养不仅仅需要农村初中学生树立起进行问题提问以及探究的勇气，并且需要农村初中学生掌握一定的进行问题提问以及探究方法。由于初中时期物理学习内容较为基础，因此学生能够探究深度有限，需要掌握的问题提问以及探究方法较为简单。仍旧与实验课程为例，学生在进行实验时，必须做到首先准确了解实验原则与实验的标准结果。在这个基础上，学生可以围绕实验步骤提出“为什么要这样做？”“为什么会出现这种现象？”以及“如果出现误差，那么实验结果会发生怎样的改变？”等问题。总而言之，问题的提出主要围绕原则以及过程展开。在提出问题后，学生则需要对问题进行探究。在探究方面，学生需要做到在实验过程中的准确记录与数据分析，把握好每一组数据产生的过程以及原因，以便在后期进行数据分析时进行误差研究等问题的探究。
　　四、结束语
　　总而言之，初中物理教学中培养农村学生问题意识具有非常重要的意义，也是优化农村物理课堂教学的重要途径，既有利于激发学生的学习兴趣，又有利于提升学生的物理综合能力。当然，农村初中生问题意识的养成不仅仅局限在物理学科学习中，而是贯穿于学生的整个学习生涯。问题意识的高质量养成不仅仅能够提高农村初中生学生的思维逻辑意识，并且能够对学生后期深入学习探究带来益处。由此可见，问题意识的养成在物理新课程教学目标中是占据重要地位。
　　参考文献：
　　[1]姜光磊.初中物理课堂中学生问题意识的培养策略[J].新课程，2016（08）
　　[2]周娟.农村初中物理教学中学生问题意识的培养[J].考试周刊，2018（26）
　　[3]秦秀华.初中物理教学中如何培养学生的问题意识[J].新课程导学.2017（32）
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