浅析当前高中生物教学中存在的问题与对策

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　　 摘要：对于高中学生来说，生物学科的学习犹如鸡肋一般，想学习但是对于枯燥的生物学习内容又缺乏必要的学习的兴趣，不学又会影响高考的成绩。学生在这样的认知下，学生生物学科的学习成绩就可想而知了。其实高中生物学科知识并不只是考试的工具，这些知识和生活、生产有着密切的关系，对于学生将来步入社会有着积极的作用。因此教师在高中生物教学中要找到影响学生生物学习的问题症结，对症下药，改变当前生物学科的教学现状。
　　 关键词：高中;生物教学;问题;对策
　　 高中课程中生物学科处于一种尴尬的境地，虽然也是高考科目，但是很多学生对生物学科的学习热情远远没有其他学科的学习热情的高，导致学生的生物学科的学习效果一直不够理想。对于只知道关起门来读书，一门心思准备高考的高中学生来说生物学科知识只是一门高考的工具，对于生物知识的学习只是为了应付高考，只要将知识点背熟，在高考中取得一个理想分数就可以了，对于生物知识中那些和实际生活、生产密切联系的知识学生却漠不关心。学生的这种学习态度即不符合素质教育的要求也不符合学生发展的需求。高中生物学科作为高中课程体系中的一门科目，它的学习并不是只是为了应付高考，而是要通过生物的课堂教学使学生了解相关的生物知识和人类发展的密切关系，知道生物学科在人类发展过程中即可以起积极的促进作用也可以起到阻碍作用，使学生对生物学科形成一个健康的认知。要实现这一教学目标，教师就要根据当前高中生物教学中存在的问题采取相应的措施，使高中生物教学走上正确的道路，实现高中生物教学的教学目标
　　 一、当前高中生物教学中存在的一些问题
　　 生物学科教学有着培养学生缜密思维的积极作用，同时生物学科的生物实验还是培养学生科学观察能力和动手操作能力的良好途径。通过生物学科知识的教学，学生在学习过程中还可以提升自己发现问题、分析问题的能力，但是在学习过程中，许多学生对于生物学科中的概念及一些理论性知识缺乏学习兴趣，导致形成知识的断层，为后续学习埋下隐患。还有部分学生受应试教育的影响，在学习过程中采取死记硬背的学习方式，只记忆生物学科中的某些知识点，使得自己的生物知识支离破碎，不能形成知识脉络，影响其分析能力和思维的发展，对于习得的生物知识不能灵活运用，缺乏全面分析问题的能力。形成这种学习现象的原因主要由以下几方面：第一，长期以来，生物的学习是以考试成绩为最终导向，学生忽视了生物基础知识及其原理的理解;第二，课堂氛围过于拘谨，抑制学生活力的充分绽放，新课改提倡将知识生活化，这是一个很好的契机，将生物的思想融于生活当中，能充分调动起学生学习生物的主观能动性。第三，学生对生物的兴趣不足，导致被动学习，严重依赖教师，时刻跟随教师步伐运转，没有掌握学习主动权。主要表现在课前不预习，课上疲于做笔记，缺乏生物学习的积极性。第四，许多学生不重视实验探究设计，单纯靠教师对实验进行分析。
　　 二、改变当前高中生物教学现状的策略
　　 高中生物作为高中课程中的一门学科固然在高考中占有一席之地，但是无论是教师还是学生不能将目光停留在高考上，要使学生的学习做到学以致用，要为实际的生活和生产服务。高中生物学科是和生活和生产联系最为密切的学科，教师在教学中要根据生物学科的内容特点，从学生的学习实际出发，积极开展生物学科的教学活动，使学生从机械的学习中走出来，学习有用的生物知识，提升自己的生物素养。
　　 （一）激发学生生物学习的兴趣
　　 兴趣是学生学习的最大动力，因为学习是学生自己的事情，学生的学习效果取决于学生自己的学习态度，因此要改變生物学科的教学现状，教师要从激发学生的学习兴趣入手。生物学科的学习兴趣培养要求教师在教学过程中善于旁征博引，营造宽松的阅读氛围，激发学生的学习欲望，避免出现压抑的课堂氛围，从而充分调动学生的学习主观能动性。教师在进行相关章节内容教学前，要鼓励学生就生活中不懂的生物现象自行查阅，课上向老师提问，从课堂教学内容中寻找答案，培养学生发现生物现象的观察能力。
　　 （二）运用生活中与生物学科相关的实例巧设内容导入
　　 精彩的导入可以吸引学生的注意力。教师可以根据教学内容，设置与众不同的导入，让学生在探究问题的过程中自然而然地学到知识。例如，在教学“细胞中的糖类和脂质”中糖类这一小节时，教师可以让学生分小组讨论，课前进行生活调查，找出常见富含糖类的物质，思考这些糖类怎样分类;结构有何不同;它们在一定条件下是否可以相互转化;哪些糖类可以直接被人体利用，哪些需要转化分解才能被利用。再如，预习“ATP”的主要来源——“细胞呼吸”时，提出以下问题：“细胞呼吸”和“呼吸”是一样的吗？人体吸入的氧气去哪了，主要作用是什么？
　　 （三）加强学生实际操作能力
　　 生物学本来就是一门实验性学科，高中生物学习不能仅靠书本上的理论讲解，大量的实验观察、操作、思考、探究与讨论，将生物知识与实验探究相结合，充分体现生物知识的科学性，又符合高中生的认识规律。例如，观察植物细胞有丝分裂实验过程主要包括培养、10%盐酸解离、漂洗、染色、压片几个步骤，有的学生实验结果不明显，教师可提示学生寻找原因：是否丙酮使用的量过多，滤液太稀;划滤液细线是否重复次数太少。
　　 三、结束语
　　 高中生物教学效果和教师的教学理念和教学方法有着密切的联系，教师在教学过程中要秉承新课程的教学理念，开展教学活动，要在教学中跳出应试教育的怪圈开展素质教育，要将激发学生学习兴趣，提升学生学习积极性，发挥学生主动学习的教学理念贯穿于课堂教学的全过程，改变学生学习为了高考的认知，使学生端正学习态度，发挥自主学习的积极性，积极努力的、自觉自愿的学习生物学科的相关知识。也只有实现学生自主性学习，高中生物学科的教学才会取得良好的效果。
　　 参考文献：
　　 [1]米雪.高中生物选修3《生态工程》专题教学中存在的问题与对策研究[D].长春：东北师范大学，2013.
　　 [2]朱登英.高中生物课堂中多媒体教学存在的问题及对策[J].中国教育技术装备，2016（05）.
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