高中生物教学问题的解决策略分享

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　　 摘要：在高中学段的教育教学活动中，我们面对的问题最多。如学生正处于关键的发展时期，他们自身就是问题的来源之一。在开展教学活动时，教师因为存在认知问题，因为存在能力不足也会给教育活动带来诸多问题。再有，我们正在实施各种教育改革活动，在这一过程中，有成功也可能出现失败，这些也会成为高中学校教育的问题。尤其是在高中生物教学实践中，学生在学习专业而且理性的知识，学生已经拥有的学习认知与他们参与的学习活动之间有极大的差距，因此，高中生物教学必然也会面临诸多问题。本文中笔者就对解决这些问题的方法进行了分析。
　　 关键词：高中生物;教学问题;解决策略
　　 在开展教学活动的过程中，教师一方面要针对新的教学内容进行积极地设计，另一方面需要解决已经存在的问题。笔者认为，只有将这两点都做好，我们的教育教学活动才能发挥出价值。在高中生物教学中，我们面对的问题最为突出，如学生正处于身体质变期，他们不仅仅需要面对学习带来的困扰，还需要面对成长带来的困扰;他们参与过生物知识学习，但是其中的深度与专业性比高中生物学习中需要面对的深度、专业性弱很多。再有，社会大背景在不断地发生改变，高中生物的教育空间也在不断地发生转变，教育者与学习者并不一定具备迎接挑战的能力。由此可见，在高中生物教学中，必然会存在很多的问题。本文中笔者就对如何解决这些问题进行了分析。
　　 一、教师要备好课
　　 作为一线的高中生物教育者，笔者认为，即使是有丰富教学经验的“老教师”，即使我们曾经对某一节课进行了多次的演练，在参与新的教学活动之前，我们还是需要积极地备课。进而促使我们对于教材的解读更加深入，促使我们设计的教学活动更加贴合我们的新学生。如教材是教师实施课堂教学的重要依据，在教学活动开始之前，教师必须认真地研读教材，并且能够在脑海中形成清晰的生物知识网络。同时，教师也要充分地利用互联网的优势搜寻、查找相关的资料和优秀教案，取长补短。当然，在完成自己详细的教案设计后，教师还可以让生物教学组其他同事看看，相互交流，实现最优。
　　 二、进行分层教学
　　 高中学生即使参与中考，进行了分班，他们在学习高中生物知识时，仍然会表现出极大的差异性。在解决高中生物教学问题的过程中，我们需要让学生与我们共同努力，而这就需要我们进行分层教学，给每一个学生都提供成长空间。学生是课堂教学活动的主体，也是教学活动的接受者，学生对知识点的消化吸收情况直接决定着教学质量的高低。高中阶段，尤其是高二、高三的学生，自尊心强、要面子，教师要充分了解学生的身心特点，根据不同学生的不同特点实施有针对性的教学，真正做到“以学生为本”。
　　 三、开展自主学习活动
　　 学生成为“会学”的学习者，才是我们需要落实的主要目标。而且就当前的教育大环境而言，人才定位已经发生了改变，我们需要让学生成为能够广泛涉猎，能够拥有解决问题能力的学习者，基于此，我们需要让学生参与自主学习活动。如传统的教学中，以“讲”为主，学生“思考”的时间特别少，大大降低了学生的学习兴趣。高中生自我独立意识大大增强，有较强的自尊心，因此，教师就可以借助这一特点，积极地引导学生开展自主学习。爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”以《光合作用》教学为例，教材的难度系数不高，与学生的日常生活有密切的联系。在这一节教学中，教师就可以引导学生开展自主学习，让学生自己发现问题、解決问题。
　　 四、借助多媒体
　　 其实，多媒体技术在学校教育空间中发挥的助学价值有目共睹。作为高中生物教育者，笔者认为，在解决生物教学现实问题的过程中，多媒体仍然是最佳的助学工具。如高中生物中有很多细胞、蛋白质、基因等知识点，学生肉眼看不到、摸不到、接触不到，学习难度增大。如何把这些抽象，看似高深、复杂的生物知识点转述给学生是教师课堂教学的重难点。但是，多媒体教学技术很好地解决了这一难题。比如，在《细胞膜的结构和功能》的课堂教学中，教师就可以借助多媒体的图片展示和动态播放功能，把细胞膜结构用鲜亮的色彩直观地展示出来，大大降低学生的理解难度。
　　 五、构建合作学习平台
　　 高中学生是有能力的学习者，他们在面对问题时，也能表现出应战的勇气。基于此，在开展高中生物教学时，笔者认为，我们可以发动学生，让他们组成学习团队，在互动的过程中，提升学习能力。如在合作学习中，学生的心理负担为零，能够有效地活跃学生的思维，挖掘学生的潜力。大量的实践经验表明，合作教学能够有效地培养学生的学习习惯、学习信心和竞争意识。因此，在课堂教学中，教师要巧妙地设置问题情境，有意识地组织学生合作学习。比如，在细胞膜的结构、功能相关知识点的小复习中，教师就可以给每个小组发一张细胞膜的切面图，引导学生根据图片信息回顾相关的知识点。
　　 六、积极与学生对话
　　 作为一线的教育者，笔者认为，高中学生有“对话的能力”，也有“对话的需求”。在开展高中生物教学时，我们要给学生“开口”的机会，促使高中学生能够分享他们的发现、分享他们的心得。基于此，课堂教学中，教师要认真对待学生提出的各种问题，不能心不在焉、漠不关心。同时，对学生在生物实验中的正确见解要多加表扬，鼓励学生发散思维，大胆创新;对实验失误的学生，教师也不要直接、粗暴地一票否决，而是要发现导致实验失败的因素，一步步地引导学生意识到自己的错误，并鼓励学生积极思考，重新开始。
　　 综上所述，高中学段各种问题都显露出来，我们需要面对的问题越来越多。而作为一线的教育者，我们要具备查找问题的能力，也需要具备解决问题的能力。在开展高中生物教学活动时，我们要调动学生的学习兴趣，应用学生的学习能力，促使高中学生与我们一起面对这些问题，改变传统的学习认知。
　　 参考文献：
　　 [1]袁景云.高中生物高效课堂的现状及优化策略[D].武汉：华中师范大学，2013.
　　 [2]陈超.新课改下构建高效和谐高中生物课堂教学[D].郑州：河南大学，2012.
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