“产出导向法”在体育院校英语教学中的应用
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摘要：“产出导向法”（POA）是文秋芳教授创建的、目的是改进中国大学英语教学效果的一种本土化的外语教学理论体系。理论有三个中心环节：驱动环节、促成环节和评价环节。此教学方法近几年在大学英语教学中的应用逐渐增多，但在体育院校英语教学中应用相对较少。通过分析体育院校大学英语教学现状，结合实践，探讨基于“产出导向法”的大学英语教学设计，构建教学过程的具体实践方式。
关键词：产出导向法 体育院校 大学英语教学
中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2019）24-0188-02
大学英语教学多年来一直被国人诟病，“哑巴英语”“重讲轻练”“耗时低效”，等等。“语言综合运用能力”与“跨文化交际能力”是《大学英语课程要求》中提出的“双重目标”[1]，为了真正实现英语教学目标，多年来大学英语教学一直走在改革的路上，由“教师中心说”向“学生中心说”转变，逐渐改变教师一言堂现象，激发学生主体意识及主动学习兴趣，但“学生中心说”在实际教学实践中有一定弊端，其随意性、不确定性及不可控性在一定程度上影响了教学效果。2007年，文秋芳教授提出了以学习任务为目标的“本土化”的英语教学方法，并于2014年正式命名为“产出导向法POA”。几年的教学实践证明，“产出导向法”优于传统英语教学法，激发了学生学习热情，强化了英语学习能力，提高了学生英语学习素养。
“产出导向法”最近几年国内教学研究成果较多：郑维佳（2017）从“驱动、促进、评价”三方面阐述POA方法在大学英语教学中具体实施策略，此方法对教师自身英语素养及综合能力提出更高要求[2]。李燕（2018）从学生能力及POA理论优势两方面论述产出导向法在大学英语教学中可行性分析[3]。李冬辉（2018）产出导向法使艺术院校大学英语教师在有限课堂教学时间内不断提高教学效率和教学效果，激发学生原动力及学习兴趣[4]。
POA教学研究已经取得了初步成效，在中国知网查询2014—2019年6月关于“产出导向法”在大学英语教学中应用的论文总计74篇，核心期刊3篇，文章覆盖多种院校英语教学：综合公立大学、独立院校、民办院校、高职院校、艺术院校及职业院校，但关于体育院校英语教学的文章极少。因此，在借鉴其他院校教学理论应用基础上，结合自身体育院校英语教学实践，探讨POA理论在体育大学英语中的实践应用。
一、产出导向法理论基础
“产出导向法”是由文秋芳教授创建的，立足于解决我国教学中“重学轻用”或“重用轻学”的不良倾向[5]。“产出导向法”有三个主要环节：驱动环节、促成环节及评价环节。这三个环节是教学设计及实践的理论依据。“产出导向法”在不同大学英语教学中具有可行性，并呈现出一定教学优势，提高学生交际能力和应用能力，但对教師及学生都提出更高要求。体育院校大学英语是大学英语教学的一部分，但又不同于其他综合性大学英语教学。教材、授课对象、教学手段、教学设计等都有区别。
二、体育院校大学英语教学现状
体育院校大学生一般分为三部分：高水平运动员（特长生）、高考生、非高考生。高水平运动员由于具有体育一级或健将证，一般无需通过高考即可以被体育院校录取;高考生指那些非体育专业学生，无需体育术科加试，满足学校招生分数即可入学;非高考生指不参加高考，只需通过参加国家体育局统一命题考试，满足体育院校录取分数即可。这三类学生英语水平明显低于其他综合院校学生平均水平，为英语教学带来极大困难。
由于学生整体英语水平不高，很多体育院校英语教师仍然沿袭传统的教师“一言堂”教学模式，以讲解知识点及课文为主，不注重语言输出效果，课堂学习效率较低，学生收获不大。
当下，体育院校英语教学突出问题是：不能较好地把英语知识与体育专业有效衔接，英语教学与学生专业知识脱节，学生学习兴趣不浓，学习效果不明显。
三、产出导向法在体育院校英语教学实践中的应用
POA理论教学流程包含三个阶段：“驱动”“促成”及“评价”。“驱动”环节教师应根据单元具体内容设计合适的交际场景和具有一定交际价值的任务，激发学生学习动力，教师根据学生实际英语水平调整产出任务难度;“促成”环节需要教师提供必要的输入材料，引导学生通过对材料的选择和加工，获取完成任务所需要的语言、内容等信息，促成产出任务的完成[6]。“评价”环节即教师对学生完成产出任务作出即时评价并加以补充和完善，还可以采取师生合作评价方式。
以21世纪大学英语（s版）综合教程1第7单元（Unit 7 Three keys to Success）为例，授课学生为体育院校健美操专业学生，授课班级人数为119人，基于POA理论设计单元教学。
1.教学目标的设定
英语教学目标一般分为语言目标及文化背景目标。语言目标即通过本单元学习，使学生掌握关于目标、成功方面的重点词和词汇的发音及应用。文化目标是了解中西方对成功定义的差别，改变中国“升官发财”的传统“成功”观念。由于本教学班班额较大，所以在以下三个中心环节中，把学生分成若干组，选取组内负责人1—2名。
2.“驱动”环节—交际场景的设定
教师就本节课教学内容结合学生专业特点向学生提供合适的教学场景，根据体育院校学生实际单词量，从其专业特点出发，通过PPT或截取英美情景剧片段向学生展示本课相关内容，引起学生兴趣。在本单元教学中选取了著名电影《舞出我人生》，采用探究式方法，提出假设：（1）如果你是剧中的主人公你会怎么做？（2）你觉得在那种境遇下你会选择什么方式走向成功？（3）成功对每一个人都很重要，但我们应该采取正当手段获取成功，这一点在西方尤为重要，因为这也是诚信的一种表现。
3.“促成”环节—产出任务的完成
这一环节要充分发挥教师主导及“支架”作用。指导学生对相关资料进行甄别、整理，保证产出任务的顺利完成。首先，通过观看电影《舞出我人生》，学生将自身专业融进了英语学习中，提高了语言运用能力及专业技能。其次，了解东西方文化中“成功”的不同含义，重新定义成功。
4.评价环节—交际教学的主旨
教师应在课前制定合理的评价标准，分发给每组组长，组长也可以综合本小组综合评价。评价要即时、公正、准确。学生完成产出任务，教师进行系统的综合性评价，结合评价结果对学生进行科学有效的指导。学生最后根据教师及不同组同学的评价意见综合整理，及时补充自己的产出内容，确保内容更完善、科学、合理。
四、 结语
“产出导向法”经过几年英语教学实践，逐步走向完善，但其在体育院校大学英语教学中应用还相对较少，体育院校学生实际英语水平限制了此方法的应用，作为体育院校英语教师应根据不同专业适当调整课堂设计难度，布置任务时尽可能以学生专业为契合点，引起学生学习兴趣，取得最好的教学效果。
参考文献：
[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].北京：高等教育出版社，2007.
[2]郑维佳.产出导向法在大学英语教学中的应用[J].山东农业工程学院学报，2017，34 （1）：178-180.
[3]李燕.产出导向法在大学英语教学中的应用可行性分析[J].当代教育实践与教学研究，2018 （6）：116-117.
[4]李冬辉.产出导向法在艺术院校大学英语教学中的应用[J].长春师范大学学报，2018，37 （3）：192-194.
[5]文秋芳.输出驱动假设在大学英语教学中的应用：思考与建议[J].外语界，2013 （6）：14-22.
[6]张文娟.基于“产出导向法”的大学英语课堂教学实践[J].外语与外语教学，2016 （2）：106-114.
责任编辑：孙瑶
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