技术赋能，薄弱学校变道超车
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7年前，凤凰学校建校时面对的是一个窘境：地处城乡接合部，办学条件极其有限，师资力量相对薄弱，学校70%的生源为附近村改居居民子女和外来务工人员随迁子女。如何让每名学生都能享受优质公平的教育，自信、阳光地成长，成为摆在全体干部教师面前的一道难题。凤凰学校领导班子转换视角、精准分析、达成共识：顺应信息化时代的发展潮流，秉持“大爱成大家”的办学理念，建设一所面向未来的智慧学校。
教育信息化，关键是人的信息化。凤凰学校的信息化之路成功跨越“资金”瓶颈，以“免费、众筹、合作”的视角，高效使用政府配备的资源，挑选成熟免费的网络资源，利用企业推广期做好示范推广，以合作求共赢，谱写了智慧课堂研究三部曲。
一、电子书包助力课堂翻转
随意教育信息化逐年推进，从国家到地区已投入相当的人力、物力、财力，但是在实践中存在 “政府高水平投入，教师低水平使用”的现象。为全方位推动教育信息化建设，提高教师在信息化过程中的获得感，学校以相对简单的电子书包为支点，以电子书包助力课堂翻转为杠杆，完成了凤凰学校教育信息化的第一次深度推进。
2012年，全国教育信息化工作电视电话会议上提出了“三通两平台”建设，在这个大背景下，潍坊市教育局于2013年引进了“电子书包”。电子书包是指以电子课本为载体、交互平台为支持的数字化教与学系统，具有资源价值和平台价值。电子书包的首要价值在于帮助教师摆脱了“做资源”的辛苦，转而从电子书包中“借资源”，将教师从繁杂的不熟悉的微课制作中解放出来，有更多的精力投入课程研究，针对重难点知识，有选择地辅以必要的微视频支持。同样，作为与课本同步的資源，电子书包可以与教学同步，它能够伴随全体学生学习的全过程，所以教师借用这一资源实现了先学后教，教学前移，课堂翻转。
电子书包在教学改革中的价值意义深远，它以课堂同步资源方式重新定义了教师、学生和家长的角色，实现了三个“解放”。
一是教师慢慢从传授知识中解放出来。信息化时代，教师作为知识的拥有者的角色逐渐转变为优质资源的提供者和思维的引导者。教师不再被完成教学计划束缚，而是能够关注学生学习习惯、学习能力以及思维的培养。在这场“技术赋能教育”的变革中，年轻教师，尤其是“90后”教师成为课堂改革的领跑者，电子书包、电子白板、微课程、无线同屏、二维码等技术为他们所用，并真正服务于教学。
二是学生从被动的知识学习中解放出来。学生在课前根据自身的学习需求和学习特点，主动采取个性化的学习方式和学习策略，利用电子书包和互联网进行有效学习。课堂从“教师讲习”转变为“师生碰撞”，学生带着问题来到课堂，在课堂上通过师生、生生交流，以碰撞提升的方式解决问题、发展能力、形成方法论和价值观。在整个过程中，学生养成了通过媒介、网络学习的习惯，为学生在信息化时代的自主学习和终身学习奠定基础。
三是家长从课后辅导的尴尬境地中解放出来。学校多数学生家长在孩子的课业辅导上有心无力。电子书包恰好解决了这一难题，为学生在家中营造了良好的学习环境，而家长则成为监管者和服务者，主要监管孩子的网络学习与用眼卫生，电子书包为师生交流、家校互动提供服务。
二、基于自带设备的智能交互同步课堂
2016年，学校在教学实践中发现，教育信息化的硬件配备逐渐趋于完备，但是设备之间的连接过于繁琐，影响使用效率。信息化设备的功能之一是互联互通，什么是最好的互联互通设备？学校认为，手机是最好的设备，而且属于“自带设备”，于是“基于自带设备的智能交互同步课堂”项目诞生了。
1.基于自带设备的智能交互同步课堂原理
利用无线同屏器整合原有的多媒体设备。在实际使用过程中，我们首先通过无线同屏器切换手机为前置电脑，从而使手机和多媒体电脑同屏。通过手机上的APP将电脑、电子白板和其他数字设备进行连接，并且充分发挥手机的录制、远程功能，实现了教师“一机在手，随心而动”。在教学过程中，教师可以屏蔽手机的来电功能，将私人空间和公用空间进行适当区分，专注于课堂。
2.基于自带设备的智能交互同步课堂价值
（1）自带设备使个性化展示与课堂生成同步
在传统的课堂中，微课都是课前录制的，微课的形成是先于教师的“教”和学生的“学”存在的。这造成了教学内容与教学需要仍然存在时间差。在智能交互同步课堂上，教师可以根据课本内容自设情境，利用手机的拍照功能，把学生的练习过程实时展示给全班学生，形成“即时微课”。同样，教师利用手机拍照保存后进行作业对比，可以在课后进行个性化的批注和讲解。
（2）自带设备使教师的评价反馈与学生的学习同步生成
利用课堂教学专有的APP，智能交互同步课堂实现了课堂学习的过程性记录和即时反馈。教学系统包括学生的作业和练习、即时微课、错题整理、点赞等。这些功能在教师进行教学时可以自动形成。APP平台中收集形成的大数据可以用于教学分析，帮助教师形成教学反思，为教师改进教学过程提供参考。同时，教师也可以把课堂上形成的数据提供给学生，便于学生复习和改变学习策略，提升学生的自我学习能力。
三、智慧网络学习空间打破学习边界
在学校实施电子书包和自带设备的成熟期，全国范围内平板电脑进课堂也进入“推广期”。学校领导对比多家公司的平台框架和资源优劣，选择能够为学校教学持续研发的公司进行合作。继而安排多位一线教师实际操作体验，观察教师在半年内的使用率和对平台的适应性，保证教学的实效性。半年后，在实验班开展使用，通过及时解决学生使用中存在的问题不断优化，以示范课、大数据呈现、个性化推送等形式，从多层次多方面的家长沟通中获得家长的全面支持。
至此，学校经历了电子书包助力课堂翻转、基于自带设备的智能交互同步课堂以及基于PAD的智慧课堂三个阶段。前两个阶段主要借助“三通两平台”，第三阶段进行统整，打通了“智慧网络学习空间”。 1.智慧网络空间建设情况
学校智慧网络学习空间有学校和班级等机构空间，有教师、学生、家长等个人空间。具有资源共享、教学支持、学习交互、决策评估等满足日常教学需要的多种公共应用功能;具有大數据分析功能，可提供教学分析、学习分析、学习能力发展分析、学生综合素质评价、用户的空间应用分析等服务。教师、学生、家长可通过多端口进入网络学习空间，满足不同需求。目前，学校100%教师和适龄学生开通了个人空间，实现了一人一个账号，一人一空间。
2.智慧网络空间应用情况
（1）借助网络学习空间，重构智慧课堂模型
借助网络学习空间，学校从教师和学生两个层面，重新定义学习目标，梳理课前、课中、课后三个阶段的教学侧重点，重构了智慧课堂模型。
（2）依托网络学习空间，实现动态多元评价
除教学外，学校管理部门、班主任及一线教师还借助智慧网络学习空间实现了对学生的动态化和多元化的评价，为决策评估提供依据。学生进行阶段性学习后，空间可将学生在线答题次数、得分情况、问题反馈数量、改错反思以及师生互动情况等数据生成图表，借助这些可视化数据，教师可对学生进行动态评价。同时，网络学习空间实现了对学生的多元化评价：不仅在课堂上评价，还可以对课后学习进行评价;不仅有教师评价，还可借助平台进行同学评价和自我评价;不仅在期中和期末考试进行总结性评价，还可以结合平时的学习进行过程性评价，以更好地发现学生学习的问题;不但对知识与技能进行评价，还可以对非智力因素，特别是对情绪和反思能力进行评价，以更好地促进学生发展。而这些评价，家长都能实时掌握，在很大程度上促进了家校沟通，帮助学校获得社会认可。
（3）以网络学习空间为阵地，组织开展各项活动
学校以智慧课堂网络学习空间为阵地，广泛组织和发起各项活动，如教师层面的微课大赛、极简教育技术作品大赛、网络直播类大赛、课堂教学类大赛和学生层面的创客作品大赛以及机器人设计大赛等，将优秀作品上传至校本资源库，并推荐参加各级各类比赛，不断提升师生的信息化素养。
四、结语
学校的信息化之路从资源、设备、平台和空间一路走来，正在走向学习的自适应和自组织。下一步需要解决的问题是用技术解决学科关键问题，做好技术与学科的深度融合，在这个过程中要重新定义课程开发主体，让学生参与课程建设，滚动智慧雪球，重构教育生态。
学校的信息化工作得到了市、省和教育部的关注，学校的信息化之路成为学校和师生逐渐自信之路，学校也由“招生难”变为“挤破头”，实现了学校发展的“变道超车”。
（作者单位：山东省潍坊高新技术产业开发区凤凰学校）
责任编辑：胡玉敏
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