“全球胜任力”培养模式研究
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摘要：基于“全球胜任力”的四个维度，结合大学英语演讲教学的教学特点，提出并探讨了四种相应的培养模式：第一，思辨能力的培养模式（日常演讲话题的深度思考和洞见贡献）;第二，创新能力的培养模式（选题和内容的创新性）;第三，跨文化沟通力的培养模式（考虑受众的多元文化背景）;第四，全球视野的培养模式（关注和审视国内外热点事件）。采用个案研究的方法，对上述模式的可行性及效用进行了研究，并总结了该模式的局限性和发展方向。
关键词：大学英语演讲 全球胜任力 培养模式
中图分类号：H319.1 文献标识码：A 文章编号：1009-5349（2020）12-0026-02
“全球胜任力”（global competence），亦可理解为全球竞争力，其定义为：“从多个角度批判地分析全球议题及跨文化议题的能力;理解差异如何影响观念、判断，以及对自我和他人的认知能力;在尊重人类尊严的基础上，与不同背景的人进行开放、适宜、有效互动的能力。”美国教育委员会[1]分析了“全球胜任力”的实现方式和维度，研究者对青少年教育引入“全球胜任力”培养，以及大学生的“全球胜任力”培养作出了实证研究[2][3][4]，加布希曼（Gaby Semaan）、山奇骏（Kasumi Yamazaki）[5]通过实证研究分析了“全球胜任力”和“批评语言学习”动机的关系;也有研究者开始寻找“全球胜任力”和教师发展的结合点。国内研究则集中在2016年，如研究者探索“全球胜任力”这一新评估标准对教学的启示和教师发展的影响等[6][7]。然而，也有研究者将“全球胜任力”发展与外语教育结合起来研究英语学科课程发展[8]。
综合而言，“全球胜任力”注重外语学习者各维度综合素养的培养，与实训类语言课程结合紧密，对于新模式的研究，有一定的理论和应用价值。
一、“大学英语演讲”课程中“全球胜任力”的培养模式
1.演讲中思辨能力的培养模式
思辨力/批判性思维包括认知技能和情感倾向两个维度，具有批判性思维的演讲者善于进行深层次思考（认知技能+智力标准），能够提出有价值的问题和有见地的观点（智力标准）。培养模式为演讲学习者对日常演讲话题的深度思考与洞见贡献的培养。实践设计具体内容与路径：其一，深挖演讲主题（如旅游）的思考价值，从结伴或独自旅游的普通话题拓展到安全旅行（结合大学生驴友频发事故）、文明旅行（结合景区污染、游客素质、雕塑破坏等），或平移到游学与啃老、旅行与辞职等关系的探讨。其二，培养对某一话题的正反向思维能力和对不同观点的辩解能力。实践设计成果展示为系列主题的小演讲音频与文稿。
2.英语演讲中创新能力的培养模式
英语演讲从标题到主题再到呈现过程无一不体现创新能力的重要性，该培养模式为演讲者以TED演讲为示例，实训其从选题到内容的创新能力。实践设计具体内容与路径：参照TED演讲中同一主题的多个标题与不同视角的内容，如有关幸福主题的演讲标题多达数十上百个，包括《幸福地图》《欲求少，幸福多》《快乐的源泉》等，演讲学习者创新性得出如《幸福的代价》的标题和讲述大学生活享乐安逸的后果。实践成果为口述加笔录某一主题的创新性演讲标题与大纲内容。
3.英语演讲中跨文化沟通力的培养模式
演讲者在弘扬本国文化、讲述传统经典、说明事物、展示流程或分享洞见时应考虑到受众的多元文化背景，具备跨文化沟通的能力。该培养模式为对演讲学习者观察、分析跨文化实例，掌握跨文化沟通能力的培养。实践设计内容和路径：以国内英语演讲比赛视频为蓝本，演讲学习者分析选手跨文化沟通的实例并作出点评和记录，增设类似实例到自己的演讲内容和展示过程中。实践成果为一段体现跨文化沟通能力的演讲视频。
4.英语演讲中的全球视野的培养模式
“面向人类命运共同体”是各国发展和人才培养的共同目标。英语演讲者在全球化环境中通过网络平台面对世界观众，只有用全球视野来关注和审视国内外热点事件才能第一时间激发演讲灵感、获得演讲素材和实现广泛影响力。该培养模式为对演讲学习者关注、审视和思考国际事件的全球视野的培养。实践设计内容和路径：第一，演讲学习者以既定的主题或者视角为出发点，放眼全球、搜索和运用与之相关的国际事件作为案例支撑演讲内容;第二，演讲学习者以国际视角从众多事件中寻找演讲主题和内容。实践成果为与演讲既定主题相关的国际事件列表或由全球视野带来的演讲文案。
二、培养模式的实践调查
“大学英语演讲”课程教学时长为16周，在课程的中期和后期分别对2017级两个商务英语专业班里的8名学生进行了个案访谈，每名同学回答4个问题，这4个问题分别是：（1）演讲内容浮于表面，你会怎样提升内容的深度？（2）如果现在给你的演讲主题缺乏新意，你会如何构思？（3）英语演讲的听众可能来源于不同的国家，你会怎样保证有效地传达信息呢？（4）全球化信息爆炸时代对演讲主题和素材选择有何影响？
我们选取表述较为完整和清晰的4个访谈对象及其对一个问题的反馈。
访问对象一对问题（1）的回答：思辨能力的培养模式中所提到的提高内容深度的两个方面是十分有借鉴意义的。第一个方面是把一件事情的影响放大，从而思考是否是社会上存在的普遍現象，比如根据近几年发生的“矿物油风波”和“臭脚盐事件”可以想到食品安全问题、诚信危机等主题。以小见大是英语演讲中常用的一种引起听众注意的方法，效果往往能使听者沉思。我们提升内容的深度的目的在于给听众以启发。第二个方面就是演讲稿的论点要从多方面展开，学会批判性思维的运用，减少批驳或质疑，现实生活中有很多需要我们辩证看待的问题，比如说拿动物做实验，或是医疗领域的基因工程等。当遇到此类争议性话题，你的逻辑越周密，论述越有理有据，其实就是最好的内容深度的体现。辩证思维方式的培养十分有益于演讲深度的体现。 访问对象二对问题（2）的回答：首先我觉得创新能力的培养对构思是有极大帮助的。演讲的主题是有限制的，但是选取的视角可以多个。创新能力的培养模式就是要培养我们从普通的主题中选取独立视角的能力。TED呈现出很多同一主题不同内容的研究，比如有3篇关于快乐的演讲构思就十分新奇巧妙。第一篇的演讲者山姆·伯恩斯是一个患有早衰症的17岁男孩，即使面对比别人更多的困难和障碍，也不能阻止他追寻快乐的脚步。他的快乐视角因为经历的独特性而受到关注。第二篇演讲是耶鲁大学心理学家保罗·布鲁姆的《快乐的源泉》，这篇演讲从我们喜欢真迹而不喜欢仿画这一问题出发，把原因归结为人是本质主义者，事物的历史渊源在一定程度上是快乐的源泉。第三篇的演讲者埃米莉·史密斯运用了逆向思维，认为太有目的性地去寻求快乐往往会适得其反;相反做一些有意义的事可能在不经意间就能体会到快乐。这些例子就表明演讲者的创新能力能使演讲达到很好的效果。
访问对象三对问题（3）的回答：不同国家之间存在着文化和价值观的差异，为了避免对外交流中的冒犯和误解，培养跨文化沟通力就显得尤为重要，深入了解受众国的文化是能否有效传达信息的关键。英语演讲提倡拥抱多元文化，既采用贴近受众国的演讲风格，又保留本国的历史文化。当然，在对外交流的过程中，用外国文字和演讲形式讲好中国故事，传递中国文化，也是外语学习者“全球胜任力”的体现。哈佛博士何江的毕业演讲，以自己幼年时在农村被蜘蛛咬伤，母亲用土方法治疗的故事为引，解释了自己科研的意义。他在演讲中详细地讲述了治疗的过程，其实我们可以发现这种治疗方法是带有中国特色的，却能被外国受众理解接受。
访问对象四对问题（4）的回答：准备一个定题演讲，可以网搜全球示例，拓宽视野和深度探索。如撰写联合国环境保护发言稿。可以搜索各国环境现状和环保措施，模拟代表不同国家发言，如亚马逊日益锐减的森林面积和北极冰川融化所导致的全球变暖在美国、加拿大、俄罗斯等有何种影响，提出何种倡议等。此外，从众多的国际热点中，挑选出几个具有代表性的案例进行共性的概括，然后确定一个主题，也是全球视野培养模式中强调的另一种途径。比如中东地区能源争端、伊拉克内部分裂势力和巴以的长期矛盾等，都表明世界格局中不稳定因素的增加，为“和平”这一主题的素材。这两种方法是我通过学习全球视野的培养模式后，认为在选材方面可以采用的途径。
三、实践结果分析与总结
以上研究表明，“全球胜任力”的培养模式使学生们深受启发，学生们更注重提升和展现其跨文化国际交流能力，思辨和创新能力;他们在课堂上的演讲方式更加灵活，视角更新，内容也更有深度，总的来说演讲的影响力和表现力有了一定程度的提升。但是，“全球胜任力”培养模式的实践效果会受课程开设学期和时长的影响。能力和素养培养不是短时间内能完全实现的，即使有提升也需要长期强化和巩固，最终形成一种稳定的思维方式和确定的应对能力。学生的英语基础能力和前知识水平对“全球胜任力”培养模式的效果也有一定的影响，也对完善和实践这一模式的条件提出了新的要求。
该培养模式实践的对象主要是开设了“英语演讲与辩论”必修课的英语专业与辅修学生，而非英语专业的大学英语演讲的拓展课程是否也适用该培养模式，也是未来需要进一步验证的目标。
四、结语
英语演讲是全球化时代对大学生提出的素养和能力要求，外语学习者的修养课。“全球胜任力”培养模式为如何大学英语演讲课程教学中全面提升学生包括思辨能力、语言表达、运用能力等方面将起到一定的推动作用。
参考文献：
[1]Education ACO.Educating for Global Competence：America's Passport to the Future[R].Washington，DC：Commission on International Education，2018.
[2]Mansilla V B & Jackson A.Educating for Global Competence， Preparing our Youth to Engage the World[R].2012：53-58.
[3]William D.Hunter.Knowledge，Skills，Attitudes，and Experiences Necessary to Become Globally Competent[D].America：Lehigh University，2004：27，1，115.
[4]Yulong Li.Cultivating Student Global Competence：A Pilot Experimental Study[J]，Decision Sciences Journal of Innovative Education，2013（11）：125-143.
[5]Gaby Seman，Kasumi Yamazaki.The Relationship Between Global Competence and Language Learning Motivation：An Empirical Study in Critical Language Classrooms[J].Foreign Language Annals，2015（48）：511-520.
[6]徐星.全球勝任力：OECD宣布：PISA2018或增加“全球胜任力”评估[J].上海教育，2016（29）：20-23.
[7]聂洋溢.美国基于“全球胜任力”开展教师教育[J].上海教育，2016（29）：40-43.
[8]梅德明.培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的时代新人：《普通高中英课程标准（2017年版）》的学科育人观及实现路径[J].人民教育，2018（11）：46-49.
责任编辑：赵世鹏
[基金项目]湖南省教育厅科学研究项目“‘全球胜任力’在语言习得过程中的培养模式研究”（18C0627）;湖南省教育厅教研教改基金项目课题“智慧环境下语言深度教学模式研究”（湘教通[2017]452号）。
[作者简介]李景萱，湖南工商大学外国语学院讲师，硕士，研究方向：认知语言学，外语教育;陈赛男，湖南工商大学北津学院在读本科生，研究方向：商务英语。
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