如何来评价一堂好课

来源:用户上传      作者: 李宝华

　　摘 要 新课程改革实施以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，教学改革已在全国各地如火如荼地进行着。因此，什么样的课是一堂好课，如何评价新课程背景下的课堂教学，成为摆在教师和研究人员面前的一个重要问题。
　　关键词 课堂教学评价 评价主体 课堂教学价值
　　中图分类号：G642 文献标识码：A
　　
　　How to Evaluate a Good Lesson-Change a New Evaluation Subject
　　LI Baohua
　　(He'nan Normal University, Xinxiang, He'nan 453007)
　　Abstract Since the implementation of the new curriculum reform, teaching and learning the concept of change in the way updates are extensive and high level of attention throughout the country teaching reform has been engaged in full swing. So, what kind of lesson is a good lesson, how to evaluate the new curriculum in the context of classroom teaching, to be placed in front of teachers and researchers is an important issue. This article focuses on the subject from the evaluation under the new curriculum to explore the evaluation of classroom teaching.
　　Key words teaching evaluation; evaluation subject; classroom teaching value
　　
　　自1999年正式启动新课改以来，教学观念的更新与学习方式的变革受到了广泛而高度的重视，课堂教学作为学校教学的重要部分，其课堂教学评价是其实施新课改的关键一环。什么样的课是一堂好课？如何来评价新课程背景下的课堂教学，成为人们的热点话题。而要评价好一堂好课，就需要先清楚一堂课的价值。
　　1 课堂教学价值
　　要了解什么是教育评价，首先就要了解什么是教育价值，只有当我们对教育价值有比较深入的了解，才能对教育评价有比较深入的了解。①当然要评价好一堂好课，就需要先了解一堂课的价值。那一堂课的价值到底有多大呢？那就要看它满足主体需要程度的大小来说，它越能最大程度的满足主体的需要，那它的价值也就越大。当然主体不同，相对的需要也不同。评价一堂课的主体既可以是学校领导或老师，也可以是学生。但学习的主体归根结底是学生，所以文本重点从学生主体来看课堂教学价值。一堂好课的价值不是绝对的，而且对于不同的人也不尽相同。但对于整体学生而言，应该包涵以下两个方面：
　　（1）有真实的学习过程。其实，几乎上对于每个学生来说都有求知的和情感体验的欲望。有真实的学习过程就是指通过这堂课，让学生学到了新的知识，而且重点的是伴随着的这个过程要能够锻炼学生的学习能力和激发积极的情感体验，使他们能够从心里来热爱学习并能学会学习。
　　（2）有效率的课堂。有效率的课堂包括两个方面：一是对全班学生中的多少学生是有效的，包括好的、中间的、困难的， 他们有多少效率；二是效率的高低，有的高一些，有的低一些， 但如果没有效率或者只是对少数学生有效率，那么这节课都不能算是有价值的课。从这个意义上，一节课应该是充实的课。整个过程中，大家都有事情干，通过这堂课，学生都发生了一些变化，整个课堂是充实的。
　　讨论教育问题不可能回避价值问题，这是人们对教育研究中价值与事实关系判断的一个前设。从历史来看，每当社会发生重大转型时，人们对教育的批判，往往是从价值批判始， 以重新认识教育的价值和目的始，并且以此为依据和出发点， 再对现实的教育活动作出更具体的评析，提出新的原则、方案乃至方式、方法。②同样对课堂教学价值的探讨也给我们探讨新课改背景下课堂教学评价垫好了假设。
　　2 新课改背景下的课堂教学评价
　　传统的课堂教学评价注重知识的传授，注重的是从教师的教学质量和学生的学习成绩方面来考查，本文的课堂教学评价重点从学生为评价主体的现代课堂教学评价来介绍：
　　2.1 在关注学生知识获得的同时关注学生的情感体验
　　这是课堂教学评价研究的定位问题。在传统教育观念的影响下，人们一直将课堂教学评价作为淘汰选拔和对学生进行分等的工具，考核或其他评价程序从根本上决定了每个学生的价值与前途，尤其是在中国形成了独特的考试文化，并从根本上影响着每一个学生的生存方式和生活方式。③课堂教学评价被误导为将教学过程仅作为一个知识、技能的“授―受”过程,教学质量关注的是学生掌握知识的数量多少，关注的是单位时间内所规定教材讲授任务的完成，并不研究学生主体的情感、意志、兴趣、态度以及价值观等方面的发展变化。现代教学评价研究的主题是促进学生个性的全面发展和良好人格的养成。现代教学评价，建立的是对学生多方面发展的评价体系,注重对学生学习能力、态度、情感、实践能力以及学习方法等的综合评价。所以现代的教学评价要让学生来参与，因为只有学生自己才知道自己真正学到了什么？也只有学生能真正知道自己在课堂教学中感受和体会！他们能够更真实的感受课堂，给教师反馈更真实的意见。
　　2.2 转变课堂教学评价的功能：注重它的发展性
　　一节课不应是完全预设的，不是像我们平常的一些公开课一样，当有人听课的时候，老师往往是准备过度。教师课前很辛苦，学生很兴奋，到了课堂上成了准备好的东西来表演。大量的准备，课堂上没有新的东西生成出来，是准备好的东西的再现。当然，课前的准备有利于学生的学习。但课堂有它独特的价值，这个价值就在于它是公共空间，这个空间需要有思维的碰撞、相应的讨论，最后在这个过程中师生相互地生成许多新的东西，在这个过程中既有资源的生成，又有过程状态的生成，这样的课可称为丰实的课。所以课堂教学评价要让学生来回顾自己在这堂课中讨论和情感体验，看看自己在这堂课中所获所得！看看自己上课“进来以前和出去的时候是不是有了变化”。
　　2.3 改进评价主体
　　 传统的课堂教学评价一般是评课或是听课形式，是听课领导或老师对上课老师的评课，这也是一般说的公开课。而且一般是对上课老师是否讲了重点，是否把握了难点，是否把知识都详细讲授给学生，完全忽视了学生的情感、态度发展。随着新课改的深入发展，针对传统课堂教学评价的弊端，注重多元主体参与评价，注重从不同的角度参与评价。笔者更注重学生评价主体的参与，主要有以下几方面的原因：
　　（1）学生是课堂教学过程的主体。他们对教学目标是否达成、师生关系是否良好，都有比较清楚的了解。（2）学生直接受到教师教学效能因素的影响，他们的观察比其他突然出现的评价人员更为细致周全。（3）学生参与课堂教学评价有利于师生沟通，从而有助于提高教师教学水平。
　　提高课堂教学质量是学校工作永恒的主题，构建合理的质量评价体系，探索校内外教学质量的评价方法，对促进学校的改革、建设与发展，促进学校办学水平与人才培养质量的提高，必将起到积极的推动作用。而课堂教学质量评价指标体系的构建，是一项系统工程，它需要相关人员的共同努力，我这里探讨的只是课堂教学评价中个别方面，希望能对这个评价体系的构建奉献一点力量。
　　
　　注释
　　① 陈玉坤.教育评价学[M].武汉:人民教育出版社,1999.
　　② 叶澜.什么样的课算好课[J].校长阅刊,2006.
　　③ 叶澜.重建课堂教学价值观[J].校长阅刊,2006.

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