项目导向下基于模块化的高职“商务谈判”课程实训教学设计理论研究

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　　摘 要 围绕着项目导向的模块化教学设计问题，探讨了该种教学方式的特点，通过分析总结出模块化教学的优点缺点，并在此基础上，给出了当前高职教育的实训教学评价设计，为模块化实训教学提供理论借鉴。
　　关键词 项目导向 模块化 “商务谈判”实训
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.02.057
　　The Theoretical Research of Practical Teaching Design of "Business Negotiation"
　　Course in Higher Vocational Colleges Based on Modularization under Project Orientation
　　HUANG Jing
　　（Hubei Institute of Light Industry， Wuhan， Hubei 430070）
　　Abstract Focusing on the project-oriented modular teaching design， this paper discusses the characteristics of this teaching method， summarizes the advantages and disadvantages of modular teaching， and on this basis， presents the current practical teaching evaluation design of higher vocational education， providing theoretical reference for modular practical teaching.
　　Keywords project-oriented； modularization； "Business Negotiation"； practical training
　　模块化教学产生于1970年代，其一个重要的特征就是将某一单元的知识点通过一定的载体组合起来，形成一个独立的辅助学习模块。模块化的教学模式重视学生在学习过程中的动手能力，注重学生主动学习能力的培养。通过多年的实践，模块化的教学模式已经被引用到很多学科，尤其是在计算机教育等技能型学科中。但是模块化的教学模式应用于“商务谈判”课程的实训教学过程中的先例却相对较少。一项项目包括一个完整的任务体系，高职院校通过设置合理的项目，可以极大地锻炼学生独立解决问题、牢固掌握基本知识、提高综合能力的多重目的。它是模拟实际的工作环境和要求，用合理、科学的项目来驱动教学，实施探索式、创新式的一种教学模式。它适合于各种实践操作性特点和具备工程技术的知识、技能课程的学习。[1]就教师教学的层面来看，项目驱动教学模式这种教学方法，其主体思想是建立在构建主义理论基础之上，它可以很好地培养学生的自学、分析和执行的能力。[2]整个实训课程的贯穿这种教学模式，教师对学生的评定可由项目的选定、设计、执行以及最终成果完成各个环节组成。真正的转变了教师的角色，使他们从讲台上的主角转变配角，而学生也不再是从前那种被动地接受知识，而能充分调动自己的想象力、执行力和沟通能力，为了追求理想的工作成果而运用所学的技能知识独立完成或是在团队中协同完成各类工作任务。[3]
　　就学生学习层面而言，基于项目的教学是一种新颖的学习和思维方法，它普遍适用于各种对实践能力要求比较高的课程的学习。从教师教学的角度说，项目驱动可以更好的将基本知识与实际应用对接，使教学目的更加清晰明了。
　　1 项目导向下模块化教学设计的特点
　　将项目导向和模块化教学统一起来所形成的教学过程具有自身明显的特点，具体体现如表1。
　　表1 模块教学设计的特点
　　模塊化教学的优点体现在以下几个方面：
　　（1）教学安排灵活。模块化结构是根据教学实际为出发点，能更好地适应岗位培训人才。对于高校而言，它正面临越来越大的竞争压力，同时也面临着教育资源极其有限的现实问题，因此，高校必须把重点放在教学安排，教学资源的优化组合，使其能够最大限度地利用优势，提高竞争能力。教学灵活性也体现在将当前学科和国际需求与教学安排相结合。
　　（2）教学组织有效。模块教学时间安排上使教学结构相对紧凑，大多数都是在一个学期之内或在一个模块结束之后立马进行考核。本身严格的教学组织加上如此紧凑的时间安排，最大限度上促使学生务必要在规定的学期期限内，按照计划要求较快完成学业。
　　（3）个性化学习进程完整且有针对性。在学生正常完成学业计划时，其毕业证书上会准确清晰的记录已正常修完的模块情况，这种方式不仅可以有说服力的对每个学生各个阶段的学习状况进行反映，而且更加透明地展示学生在毕业之前每一时刻的已具备的能力水平。
　　（4）学习成绩的认定简化。模块化的教学体系可以将繁琐高校间的成绩认定方式变得简化，使学生在求学过程中转学、出国、乃至进一步的生造等成绩认定更加便捷。模块描述包含有完成该模块的工时、计划、要求、过程情况以及完成情况等进行的详细说明，使得对学生取得成绩的评定变得简单。
　　（5）制定具有针对性的学习进程。模块化的学习安排能够结合学生个体的情况，有针对性的采取个性化的塑造提供教学安排。内容庞大、繁杂的专业课程，变成个性化的、灵活的、相互关联的小模块，彼此之间还可以产生更多的组合，其教学活动能够把不同领域的能力培养有机地联系起来，对于个性化人才培养方案中模块选择的自由度更加灵活，也给了学生个性化培养更大的空间。
　　2 项目导向下高职“商务谈判”课程教学评价设计 　　教学评价是保证教学质量的一个重要步骤，也是效的检验和反馈整个教学过程是否存在问题的一种重要方法。无论是基础教学（中小学教育）还是大学教学，教学评价体系都是评价学生对课程掌握情况的一个检验标杆，直接影响教学的走向与效果。在大多传统学科中，评价学生的学习情况大多是通过考试来检验，通过考试成绩的高低衡量一个学生是否掌握了这门课的知识。但是在“商务谈判”这门课的评价体系中，考试显然不是一个合理的评价方式，商务谈判是一门实践性很强的学科，需要与人打交道，学会与人相处比掌握这门课的理论知识更加重要，如果仍然只根据分数来对学生的学习情况进行考核，那么就失去了这门课的学习意义。因此，对这门课而言，其评价体系的设计需要遵循一定的原则。
　　2.1 实训教学评价设计原则
　　（1）多元化评价主体的原则。评价主体多元化是指参与评价的不仅是上级教学主管，还可以是教师和参与学习的学生或企业工作人员。实训教学评价的主体人员一方面来自社会或企业，这些专业人士能对学生的实践能力给出真实、科学的评价，也能够帮助高职学校和教师利用其评价的结果，快速的得出学生在实训教学中出现的问题，从而影响教学导向，让实训教学更有针对性，更贴近企业和社会的需求。
　　（2）多元化评价内容的原则。“多元化”是指在评价内容上不仅要注重学生的学习效果，还要关注学生的需求、理念，态度，动机，非智力情感，价值观等方面因素，协调各方面发展，为了使学生具有较高的综合职业能力，需要对学生有较高的自我管理的要求，通过多元化评价督促其提高团队协作、与人交往、勤奋学习、创新能力等方面的综合素质。
　　（3）过程评价与效果评价组合原则。实训教学过程中主张将评价的“代入”，积极倡导动态的过程评价贯穿整个教学过程，关注学生在整个实训过程中的多元化表现。在对学生实训效果进行评价时，考试不应成为是唯一的评价结果，应结合学生在课堂表现、创新性思维、独特性设计等多个方面进行综合打分评价，以使评价过程更加客观。将过程评价引入到教学过程当中，在课程教学领域凸显学生实践能力，使对学生实践性能力的全面评价成为可能。
　　（4）结合定性评价与定量评价的原则。实训教学在评价内容和主体上的立体化、综合性的特点，决定了其在评价方法的选择上不仅要对学生实训教学成果进行具体量化测量，同时还应采用定性的评价工具，包括运用描述性的、展示性的评价手段。例如，教师对实训课考核的成绩鉴定，不仅要给出具体的分值以外，还要有点评，指明本门课程学生的学习优点和不足所在。
　　2.2 实训教学评价方法
　　实训教学的评价是高职院校教学过程的重要组成部分，它在教学过程中发挥着重要的作用，它从多个方面协调着教学过程的开展，监督着教学过程的进行，反馈着教学过程中的问题，保障了教学活动始终与教学目标一致。科学的教学评价方法对提高教学质量起着重要的作用，然而，传统的实训课程评价方法过于陈旧，且具有以下明显的缺陷：（1）重结果，轻过程。这种评价过程只知道学生实训的结果，而不知道其错在哪儿，对在哪儿，无法及时的进行针对性的修正。（2）主观性较强。以往的评价方法都是自上而下，缺乏学生的参與，主观性较强，大大降低了学生的积极性和创造性。（3）评价过程过于机械、僵化。实训过程中老师怎么教，学生怎么学，评价的标准是按照学生的行为是否符合老师的说教，使得评价过程过于机械，较大程度的限制了学生的创新能力。（4）评价指标单一，无法反映学生的个性。学生的个性相差较大，对同一件事情的认识也有不同之处，如果只采用一种单一的评价方法，或者只认定一个结果的对错，而不加以讨论，会严重影响学生的学习积极性。
　　鉴于以上旧的评价方法的缺陷，我们需要设计一种适合高职教育发展的新的实训教学评价方法。其在采纳旧的评价方式优点的基础上，应遵循以下基本原则：（1）重视动态化。将评价贯穿入课程之中，与教学组成一个有机的整体，时刻监督、反馈教学的质量。（2）突出互动性。让学生参与到评价过程中，使评价结果为大多数学生所接受，促进其修正学习行为。（3）评价指标多元化。评价的过程和指标要充分关注学生个体之间的差别，关注个性的发展。
　　参考文献
　　[1] 刘薇.《网络工程与系统集成》课程项目驱动教学模式研究与实践[J].滁州职业技术学院学报，2010（4）：14-16.
　　[2] 郭雪峰.项目驱动式教学的理论与实践[J].和田师范专科学校学报：汉文综合版，2010（5）：59-60.
　　[3] 王浩.项目驱动模式在技师学院《网络工程综合实训》中的应用[J].职业，2009.2：7-8.
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