高职院校生物化学课程教学改革目标与可行性路径分析

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　　摘 要 本文分析了生物化学课程体系和教学现状，针对存在的问题研究了该课程的改革目标，从教学内容、教学资源、教学团队、教学模式与方法、考核与评价等方面探索可行性教学改革路径，从而提高教学质量、达成人才培养目标。
　　关键词 生物化学 教学现状 教学改革
　　中图分类号：G424 文献标识码：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2019.03.059
　　Abstract This paper analyses the current situation of Biochemistry curriculum system and teaching， studies the reform objectives of this curriculum in view of the existing problems， and explores the feasible teaching reform paths from the aspects of teaching content， teaching resources， teaching team， teaching mode and methods， assessment and evaluation， so as to improve the teaching quality and achieve the goal of personnel training.
　　Keywords biochemistry； teaching situation； teaching reform
　　生物化学是高职院校医学类的专业基础课程，学习该课程可以帮助学生研究疾病的发生、发展、防治、保健、康复等提供理论与实践基础，培养学生分析问题、解决问题等各种综合能力，并为后续课程奠定良好的基础和桥梁作用。但生物化学课程内容信息量大、代谢反应多、抽象繁杂，学生易感到枯燥，理解记忆难度较大，是教学中的“教”与“学”两难学科。[1]因此，以职业能力需求为导向，注重学科自身特点，构建知识体系，建设教学资源，提高教学团队，优化教学方法，强化“早临床”教学，提高教学效果，是高职院校生物化学课程教学改革的方向。
　　1 生物化学教学现状分析
　　1.1 学生缺乏对基础理论课程的兴趣
　　生物化学的授课对象是大一学生，学生刚开始摆脱高中时的学习习惯与思维习惯，加上其他医学专业基础课程的也在大一开设，因教学内容多，内容繁杂，教学速度快，知识信息量大，所以导致学生被动记忆知识多，不求甚解，缺乏主动性，导致丧失学习兴趣，同时无法与临床疾病相联系，缺乏临床思维，学习成绩参差不齐。但学生喜欢信息化媒体，思维活跃，对临床案例教学感兴趣，喜欢讨论，这就需要教师探索调动学生兴趣的资源与手段。
　　1.2 课程体系的设计不合理
　　生物化学是一门理论知识为主的课程，大部分课程内容更新不快，导致课程体系的设计上存在教学内容繁冗、教学理念不先进、教材无创新、教学方法与考核方法单一。在新的教育理念下，需要创新设计课程体系，修改课程标准，预从教学内容的优化、教学团队的建设、创新教材的编写、教学平台及课程数字化资源建设、考核评价的设计等方面着手提出新的见解，对生物化学教学研究与改革提供参考资料。
　　1.3 教学模式
　　我国医学院校生物化学课程的教学多采用以讲授为主的传统教学模式。这种教学模式不能调动学生兴趣与主动性，不能体现现代教育的信息技术与教学的有效融合及创新人才的培养。
　　2 课程教学改革目标
　　随着互联网、信息技术的快速发展使教育也出现了全球化的趋势，所以教学改革的目标是重新设计课程体系，[2]应遵循学生认知的基本规律，优化整合教学内容，根据岗位能力的要求，更新完善教学内容。立足培养目标，确立新的教学改革目标应以学生为主体，把培养学生的主动学习能力、临床思维能力、合作探究能力和解决问题的能力作为重点目标，注重学生职业能力培养，让新媒体技术在教学中合理有效融合设计线上线下混合式教学模式和以能力素质为本位的课程考核方式，从而顺应时代发展。
　　3 教学改革可行性路径分析
　　3.1 設计课程体系，优化教学内容
　　遵循学生认知的基本规律，优化教学内容，形成课程模块。将教学模块按照从易到难，即从“生物分子结构与功能、细胞的物质代谢”到“器官、系统的代谢”进行序化。从分子、细胞、器官到整体水平的整合并与临床相结合，使学生尽早适应临床思维模式，提高教学效果和教学质量。
　　3.2 建设丰富教学资源
　　3.2.1 构建超星泛雅网络教学平台及课程数字化资源
　　教育部从2010年开始倡导开展高等职业教育专业教学资源库建设以来，各省级、院级的教学资源库建设工作纷纷启动，从大规模在线开放课程MOOCs迅速发展，到后MOOC时代的SPOC平台将丰富的资源与传统课堂教学深度混合，是教学模式的改革与创新。所以生物化学课程不仅要构建超星泛雅网络教学平台，让教学平台上拥有课程标准、教学计划、考试大纲、数字化课件、教案、习题库、实验指导、微课、动画、视频、学习提要、教学案例、章节小结（思维导图）等数字化资源，更要教学平台合理应用于教学，要结合本校的特点及实际课堂教学实践，结合职业院校学生的思维习惯，利用好教学平台，从而提高平台资源对学生学习的针对性和适用性，从而促进教学平台资源的合理建设与完善。
　　3.2.2 编写创新性教材
　　生物化学教材编写要注重“三基（基础理论、基本知识和基本技能）”和“五性（思想性、科学性、先进性、启发性、创新性）”，要以临床医学培养创新型医学人才为目标，根据职业岗位能力设计编写内容，既注重生物化学基本知识的学习，又强调临床职业岗位能力的培养，更要突出时代性，让信息技术进教材，编写含二维码扫码功能的数字化创新教材。在互联网+的时代，生物化学教材也要适应出生于网络时代的“数字原住民”学生的需求，使教材内容的呈现形式与学生的学习风格相适应，将微课、视频、ppt、案例分析、图片、思维导图制作成二维码嵌入纸质教材，为此选取教学中的重点和难点，运用现代信息技术制作二维动画、微课和集文字、声音、图像、动画为一体的数字化创新教材。学生可以直接扫码进行观看，使课程知识由抽象变形象、难懂变简单。在编生物化学实验指导时，除了基本操作技能训练以外，更要科学设计实验教学程序，优化实验教学过程，建立起“引导→探索→实验→掌握”的教学模式，通过实验训练，培养学生严谨求实的科学态度和团结协作的精神，提高动手能力和分析问题解决问题的能力。 　　3.2.3 建设教学团队
　　教学目标的达成关键在于教师的教学设计与教学引导，超星泛雅网络教学平台对教师的业务水平和教学能力提出了更高的挑战，需要教师能够自如地驾驭课堂教学内容，对课堂教学能巧妙设计，利用丰富的数字化资源，借助现代化教育技术手段与多种教学方法能充分结合。这需要加强对教师互联网、网络信息化教学能力的培训，更新教师教学方法、手段，改变其传统的教学思维和教学观念。以微课、信息化教学大赛为突破，提升教师信息化应用水平，对青年老师进行现代信息技术培训，参加院级、省级、国家级的信息化教学比赛，引进临床工作经验丰富的教师将新理念、技术与方法应用到课程教学中保持教学内容常新。最终建成一支责任感强、业务水平强、信息化素养高的师资队伍为教学服务。
　　3.2.4 改革教学模式与教学方法
　　利用泛雅超星网络在线教学平台可以打破时间和空间的限制，适合开展线上线下混合式教学模式。学生的学习可以分为课前、课中、课后三个阶段进行。课前，教师上传微课、动画等微视频学习资源、预习测验，提出预习任务，学生通过超星泛雅课程平台手机终端利用个人的手机在课余时间进行自主学习，课程数字化资源的学习提要、课件、案例等能正确引导学生有方向的学习，而微视频集声音、动画于一体将讲授知识点进行分割碎片化，使抽象的知识变得形象、具体，可以很好地调动学生学习兴趣，提高学习效率；课堂上，教师根据课前学生的预习测验与互动交流中的问题，在教学平台上推送数字化学习资源，有针对性的进行设问引导、小组讨论、交流协作、问题答疑，突破教学内容中的重、难点，课堂上还节约了充足的时间可以查看学生的学习进度，实施差异化辅导，最后推送不同的临床案例反复的讨论、推敲，加强学生对知识的理解，从而活学活用，并利用这些临床案例对学生进行素质教育，促进课程思政进课程；课后重点使用线下讨论，利用教学平台上的讨论区进行教学难点与延伸知识的答疑，能够解决学生的学习困难，帮助学生对知识的有效吸收。采用线上线下混合式教学模式，线上线下有机结合，学生学习效率和学习能力大大提高，[3]能真正体现个性化、实践性、混合式教学，从而达成教学目标。
　　在教学方法方面，要牢牢把握住基础知识的重要性也不可忽视其为临床应用服务这一目的进行教学，所以强调认识疾病发生的生物化学基本知识，以及疾病的诊断与治疗的生物化学知识的应用。在教学中开展以‘学生为主体’的教学方法改革，注重终身学习能力的培养，关注交流沟通与合作能力的养成，培养学生的科学思维及严谨态度。依托泛雅超星网络在线教学平台的WPBL教学法以“提出问题—分析问题—解决问题”作为学生学习的主线，以“病例分析”为问题主线，配合课程平台进行互动与管理，可以培养学生主动学习能力、临床思维能力、合作探究能力，从而实现知识、能力、素质全面提高。
　　3.2.5 设计考核与评价方式
　　课程考核是课程教学的重要环节之一，也是影响教学质量的重要因素。[4]医学课程的考核不仅要对知识考查还有强调能力素质的考核，知识方面考核学生对知识记忆、理解、应用的能力。这门课程是考试科目，不能仅以期末考试评价学习情况，还需注重平时考核，应设计以能力素质为本位的课程考核方式，利用泛雅超星网络在线教学平台，设置合理考核权重，包括临床案例分析、小组讨论、团队合作、知识理解应用、口头表达等多方面的考核权重，重视过程考核评价，体现知识、能力、素质三维目标的全面培养。
　　信息技术改变着教育，我们要紧跟时代步伐，让信息技术与生物化學课程有机整合，构建超星泛雅网络教学平台，促使学习内容数字化、教材多媒体化、学习个体化、资源共享和智能化，采用新的教学模式，从而提高教学质量，达成人才培养目标。
　　参考文献
　　[1] 朱素琴，季本华.生物化学教学改革的实践与探索[J].微生物学通报，2010.37（8）：1238-1242.
　　[2] 方怿.设计史课程教学改革的目标与可行路径分析[J].湖南包装，2016.2（31）：68-70.
　　[3] 李珊珊，杨研，赵艳等.基于网络课程平台生物化学课程混合式教学的应用与实践[J].实践.探索，2018（7～8）：67-68.
　　[4] 罗三桂，刘莉莉.我国高校课程考核改革趋势分析[J].中国大学教学，2014（12）：71-74.
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