高职院校多媒体技术应用课程教学改革的探索

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　　摘要：结合高职院校学生的学习特点，在实施《多媒体技术应用》课程时，应更加注重应用能力的培养。本文结合自身的教学体会，针对《多媒体技术应用》课程的特点，对课程内容的教学实施、考核方式进行了探讨。
　　关键词：对媒体技术应用；实践教学；教学方法改革；信息化教学
　　《多媒体技术应用》课程是高职院校计算机信息管理专业开设的一门专业基础课，主要培养学生对多媒体信息加工和处理的基本运用能力、创新能力与思维能力。教学内容涵盖图像、声音、动画、视频等各类媒体处理技术，每种媒体类型在学习过程中，分为理论知识、软件操作、作品创作三部分。在软件操作环节，使用Photoshop进行图像图像处理，Adobe Flash进行动画制作，Adobe Audition对音频编辑，Adobe Premiere进行视频制作。高职院校学生自我学习、自我思考能力相对薄弱，在课程设计时更要注重逐步提升其独立操作技能，善于利用信息化教学设计手段。
　　1、教学方法改革
　　1.1绘制思维导图
　　理论教学主要介绍多媒体技术的基本概念和关键技术。知识点之间的关联性比较强，譬如媒体、多媒体、多媒体技术概念的相关联系，可以用思维导图整理各个知识点。软件操作、作品创作环节也可以建立相应的思维导图。例如不同类型的動画在制作过程中所应用的技术区分。思维导图可以便捷的添加各级主题，有效帮助学生构建课程知识的基本框架，可视化的显示结果可以使学生对认知过程和思维过程进行评价、反思、修改和调控，从而特生认知技能。思维导图是一个动态的建立过程，通过学习通辅助构建过程。
　　1.2任务驱动
　　创设问题情境，提出每节课的任务需求。任务驱动可以提高高职院校学生对学习目标的认知能力。例如，在学习Audition多轨混音技术时，设置的任务目标是，如何给一段散文诗朗诵添加配乐，如何调制配乐的音调变化。问题导向模式也进一步提升了学生的学习兴趣。对项目任务进行分解，每一项的实现采用微视频点播的方法，引导学生自行实现目标模块。
　　1.3案例教学
　　对于不同的多媒体创作加工软件，其基本工具的使用或者某种相关技术的应用，均设置于案例教学中进行演示讲解。例如在讲解Photoshop图层样式使用时，贯穿于案例展示的过程中，使学生加深对在讲解Flash遮罩层技术与影片剪辑元件使用的应用过程中，设计了“水波”效果的案例教学。在演示过程中，对于Flash关键技术进行讲解，学生在实践中“边做边学”。
　　1.4评价总结
　　对于每节课任务的完成情况采取教师指导、小组评价、自评综合加权评分，教师针对每位学生作品存在的问题进行疑难点拨。对于好的作品，在学习通上进行展示互助学习。
　　2、学习情境设计与课程考核改革
　　2.1优化学习情境设计
　　课程注重学生设计多媒体作品的应用能力，教学与实践的场所均在实训机房进行，创设了良好的学习情境。学生通过一个个实例的完成，达到知识目标的理解、实践能力的提高。
　　注重学生小组合作的成果展示环节。
　　2.2课程考核改革
　　考核方式为“平时小作业”+“多媒体作品完成”的考核方式。平时小作业占30%，多媒体作品完成质量占70%。考核内容关注学生的动手实践能力。以实践教学为主要教学模式，下一步在职业方向上构建以工作任务（项目）为主体的模块化的专业课程体系。
　　3、具体实施案例
　　3.1任务驱动
　　3.2教学实施过程
　　①预习检测
　　学习通平台发布预习内容
　　②分析任务
　　（1）遮罩层：绘制的圆形窗口
　　被遮罩：婺源风景图
　　（2）被遮罩层：
　　两幅婺源风景图淡变效果切换动画的实现
　　③自主实践环节
　　每一环节通过导学微视频进行自学辅助指导。
　　④评价反馈
　　以小组为单位，评选好的作品上传至学习通，进行投票评选。
　　举一反三：制作家乡风光的Flash动画作品。
　　本文主要依据多媒体技术课程的实践特点，充分利用信息化教学手段开展教学实施过程，取得了良好的成效。
　　参考文献：
　　[1]钱璐.以应用能力培养为导向的《多媒体技术》课程教学改革研究.《软件导刊（教育技术）》2017，（01）.
　　[2]赵佳.多媒体技术与应用课程教学改革研究.《信息与电脑（理论版）》2016，（07）.
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