民族学生《机械设计基础课程设计》改革方案构建及实施效果分析
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【摘 要】经过《民族学生机械设计基础课程设计》改革的初步探索，提出课程改革具体方案，制定课程设计成果多元评价考核标准，组建高效教学团队，注重过程管理，完善小组分工，增强团队合。实践证明，该方案解决了课程设计中指导教师工作“过饱和”、学生工作“不饱和”问题，提高了民族学生课程设计质量。
【关键词】机械设计基础课程设计;改革方案;多元评价考核标准;设计质量
中图分类号： TH11-4;G642 文献标识码： A 文章编号： 2095-2457（2019）07-0161-002
DOI：10.19694/j.cnki.issn2095-2457.2019.07.066
【Abstract】A specific reform plan has been put forward by a preliminary exploration of the curricular design of machinery design foundation for minority students.The main contents are as follows：we have proposed the multiple assessment methodology of curricular design，built effective and professional team，focusing on process management， improved the system group，enhanced the teamwork.Practices show that problems of supersaturated teachers' work and supersaturated and unsaturated students' work have been resolved，the quality of curricular design is also raised.
【Key words】Machinery design foundation;Course design;Problems;Countermeasures
《机械设计基础》是高校机械大类专业必修的一门核心技术基础课，是培养学生动手能力、创新能力和综合分析能力的重要课程[1]。而传统的“课程设计指导教师一肩挑、学生套模板”的教学模式已经难以实现应用型、复合型人才的培养目标[1-3]。我校地处新疆多民族地区，是一所具有农林特色的综合性大学，每年招收一定数量的机械类专业民族学生。民族学生在语言交流、文化认知、兴趣爱好、课程认识方面具有独特之处，因而在课程设计中存在一些特殊问题[2]。
1 传统教学模式存在的问题
1）学生熟练运用设计资料的能力比较差，在标准件常用件、形位公差、公差配合的选择方面非常生疏;
2）由于课程设计时间紧张且工作量大，学生各自忙碌，缺乏必要交流和协同合作;
3）学生对先修课程的综合应用能力较差，不能熟练地应用工程力学知识，对在复合外载荷作用下的轴及轴承进行强度校核，不能正确应用工程制图基本知识绘制装配图和零件图;
4）教师工作“过饱和”、学生工作“不饱和”现象明显，平均每个指导教师指导100名学生，而学生过度依赖教师，同样问题即使在已经进行大班授课的情况下，学生依然排队等候咨询教师。
在此背景下，以塔里木大学农业机械化及其自动化专业20-1、2、3、4班110名民族学生为研究对象，在课程调查问卷、学生代表和专业教师座谈的基础上，提出针对民族学生的《机械设计基础课程设计》教学改革方案。农机20-5双语班为新方案的试教对象，农机20-6双语班为采用传统教学模式。进行对比实践检验。
2 课程设计改革方案内容
1）改革教学模式，组建高效教学团队。将《机械设计基础课程设计》由指导教师“一肩挑”教学模式改为“指导教师+制图教师+力学教师”组合教学模式。大多数同学的共性问题全班同一指导，少数问题组内和个人指导。
2）完善小组分工，增强团队合作。每小组为5人，分工如下：1人主要负责设计计算，1人主要负责结构设计，1人主要負责轴等零件的受力分析和校核计算，1人主要负责掌握零件图、装配图的绘制方法，尺寸、公差、粗糙度，装配代号的选取和标注，最后1人负责熟练掌握设计中可能用到的所有零件的结构与工作原理。
3）倡导多元评价考核模式，促进民族学生的全面发展。指导教师+制图教师+力学教师组成考核小组，考核分平时考勤20%、说明书30%、图纸30%、答辩20%四个环节进行，每个环节制定详细的考核指标。在上述成绩的基础上进行组间成绩的比较，表现好的小组，组长和组员适当予以加分，表现差的小组，组员和组长予以适当的减分，从而获得最终考核成绩。
4）充分了解和尊重民族学生文化，培养师生情感。教师要充分尊重民族学生的文化及风俗。经常跟他们交流，了解他们所想，积极去帮助他们解决问题。语言方面尽量采用口语化教学，通俗易懂的解释，方便民族学生的学习和记忆。
3 改革效果
农机20-5双语班为新方案的试教对象，农机20-6双语班为采用传统教学模式。成绩方面农机20-5班平均分89分、最高分95分、最低分78分、90-100分（优秀）15人、80-89分（良好）13人、70-79分（中等）1人、60-69分（及格）0人、<60（不及格）0人，成绩呈非正态分布，农机20-6班平均分86分、最高分95分、最低分75分、90-100分（优秀）5人、80-89分（良好）18人、70-79分（中等）4人、60-69分（及格）0人、<60（不及格）0人，成绩呈正态分布;平时表现方面，5班学生积极讨论、彼此乐于充当“第二教师”，设计进度基本一致，学习兴趣高昂，而6班同学则是各自为战，彼此不交流，少部分同学进度快，大部分同学进度偏慢且设计中情绪焦躁，厌烦情绪日益明显。实践证明，该课程改革方案解决了课程设计中指导教师工作“过饱和”、学生工作“不饱和”现象，提高了民族学生课程设计质量。
【参考文献】
[1]廖宜涛，宗望远，廖庆喜.高等农林院校卓越工程师培养机械学综合课程设计改革[J].农业工程，2014，4（4）：141-145.
[2]王海明，李健.民族学生《机械设计基础课程设计》教学中的问题与对策—以塔里木大学为例[J].产业科技论坛，2017，16（5）：1261-127.
[3]王建，李钢.基于OBE的机械设计类课程设计“1234”模式探索[J].教育教学论坛，2019，（9）：200-202.
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