新形势下农林类本科高校新入职博士（博士后）培养策略探析

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　　摘 要 新形势下，国家对农林类应用型本科高校教师的能力和素质就有较高要求。博士作为刚进入教学和科研领域的新人，需要学校营造良好的氛围帮助其专业化发展，顺应学校和国家要求。但是国内高校目前的新入职教师专业化发展仅限与岗前培训等初级阶段，在教师专业化发展方面缺乏完整、有效、科学的体系。笔者分析了新入职博士培养存在的问题，提出了新入职博士（博士后）专业化发展的策略，为农林类应用型本科高校新教师如何做培养工作提供参考。
　　关键词 农林类本科高校 新教师 培养策略
　　中图分类号：G643                                   文献标识码：A    DOI：10.16400/j.cnki.kjdkx.2019.04.018
　　Abstract Under the new situation， the state has higher requirements for the ability and quality of teachers in agricultural and forestry application-oriented undergraduate colleges and universities. As a new person who has just entered the field of teaching and scientific research， doctors need to create a good atmosphere to help their professional development and meet the requirements of the school and the state. However， the current professional development of newly recruited teachers in domestic universities is limited to the primary stage of pre-job training， and there is a lack of complete， effective and scientific system in the development of teacher professionalization. The author analyzed the current situation of the problems existing in the cultivation of newly-recruited doctoral students， and put forward the strategies for the professional development of newly-recruited doctoral students （post-doctoral students）， which could provide reference for the cultivation of new teachers in applied undergraduate colleges of agriculture and forestry.
　　Keywords agricultural and forestry undergraduate colleges and universities; new teachers; training strategy
　　我國高等教育进入提高质量、内涵发展的历史新阶段。高校新教师逐渐成为高等教育的新生力量和科研工作的主力军，是高等学校事业发展的希望。青年教师中的博士、博士后作为高校教师的重要组成部分，决定了必须要做好新入职教师的培养工作，建设一支能够培养出复合型技能型人才的教师队伍，促进现代农业发展，推动国民经济发展。
　　1 新入职博士（博士后）培训现状及存在的问题
　　笔者所在北京农学院是一所特色鲜明的农林类应用型本科高校，学校青年教师占学校专任教师总数的42%，其中具有博士学位的占96%以上，是学校教师队伍的主力军，是培养复合型应用型人才的重要力量。近五年来，为建设一支现代化都市型农林院校，学校大力引进人才，引进海内外高水平大学的研究生百余人，其中引进人才中博士、博士后占9成以上。博士和博士后也是新教师的主要比例。学校对新入职教师的培训仅限于岗位培训、规章制度宣讲、拓展训练等，后续的培养和发展尚不足。
　　（1）培训针对性不强，缺乏特色培训和专项培训。目前，学校对新入职教师的培训首先是组织青年教师参加北京市教委统一要求的新教师岗前培训;其次是参加由学校统一安排的新教师入职培训和社会实践等，新教师入职培训主要内容是宣讲学校的发展状况、发展理念以及主要职能部门的规章制度;最后是组织新教师拓展，帮助新教师相互熟悉和了解。尽管上级规定高校新聘博士不用免于教学能力测试，直接认定教师资格，但是新入职博士、博士后大多非师范专业毕业，缺乏教学能力。不论是教委组织的岗前培训还是学校组织的新教师培训，内容主要是通识性和广谱性教育，缺乏有针对性的特色培训和教学能力提升的专项培训。
　　（2）培训内容过于理论化，缺乏基层实操能力培训。作为特色鲜明的农林类应用型本科院校，学校针对新教师组织的培训无论是岗前培训还是新教师入职培训，绝大多数是理论培训，鲜有农业领域实践技能培训。新引进的博士、博士后尽管青年教师的学术背景中绝大多数本科阶段是农业院校，并且有丰富的实践经历，但是随着学术研究的深入，后期的工作主要是在实验室完成，即便需要深入生产一线，主要是为科学研究的目的，鲜有人有基层生产实践的经验。而作为培养复合型应用型人才的农林类本科高校，教师培养的学生今后能指导生产实践。所以自身不但具有较高的理论水平，也应同时具有较高的实践技能。 　　（3）培训力度不够，培养体系不健全。北京市教委组织的岗前培训为期三个月，以网络授课为主，学校组织的岗前培训以会议宣讲为主，为期一周。新教师接受完学校统一安排的培训后，直接走向工作岗位，立即开展教学科研工作，再无针对新教师开展的专项技能培训和职业发展措施，针对新教师的培训处于初级阶段，培训力度不够，培训体系不够完善。
　　2 新入职博士、博士后培养策略建议
　　（1）加强师德培训，培养三农情怀。农林院校特色文化是一种追求真理、淳朴踏实、严谨认真、自强不息，具有强烈的社会服务意识和现实责任感的文化，是农林院校赖以生存和发展的重要基础，也是区别于其他类型大学的重要标志和特征。农业本身所具有的生产周期较长、实践操作性强和工作环境自然化等特征，农林院校培养出的人才必须具有坚忍不拔、刻苦勤劳、顽强拼搏的品行，只有这样才能不断开辟出科研、技术创新和社会服务的新境界。新入职的博士、博士后长期从事理论研究，长期在实验室开展科学实验，对土地的情感，对农业的情怀日渐不足，要引导新入职博士、博士后热爱农业文化，关注“三农”相关的问题，培养 “三农”情怀，将所学、所教和所用仅仅围绕“三农”展开，紧扣现代农业发展，为国家农业发展做出贡献。
　　（2）依托教师发展中心，做好新入职博士博士后的职业规划。新入职博士、博士后对组织和自身都有较高的期望，希望能尽快融入组织、服务组织，进而自身成长发展，但同时作为新教师又是迷茫的，不知道如何进行自身专业发展。笔者所在学校于2018年在原有教师教学发展中心基础上进一步整合资源成立教师发展中心，积极开展教师职业发展规划，重点是入职3-5年新教师。依托教师发展中心，开展新教师培训、教学咨询、召开教学研讨会、开展专题研修班等，引导新教师了解学院发展目标和学校未来发展方向，帮助新教师在职业初期找准职业目标和专业发展方向，帮助青年教师在适应向应用型高校转变过程中如何实现自我发展，明确自我发展方向。
　　（3）加强培训制度化和规范化。对于新入职博士、博士后，学校不但要重视对其引进工作，还应重视培养培训。新入职的博士、博士后拥有高学历，绝大多数直接从学校毕业进入教学岗位，或者未曾从事是教育教学，来校前几乎没有接受过系统的教育教学方面的培训，更缺乏实际的教学经验，对高等教育的认识非常有限。新教师入职后仅仅接受为期一个学期的入职培训是不够的，要对新教师加大培训力度，将新教师的培训工作规范化和制度化。减轻因为师资不足的原因而赋予新教师过多的教学和科研负担，让新教师在入职的三年间安心接受入职教育，踏踏实实做好入职培训。
　　（4）建立青年教师导师制。新入职的博士、博士后离开学校或者离开科研单位即进入教学岗位，同时身兼教师身份、科研人员身份、学生导师身份等多个角色，心理压力大，工作责任重，同时还有自身发展和生活压力等方面问题。据调查显示，新入职博士、博士后更愿意向身边同时谈话，疏解工作烦闷和不安。为帮助新入职博士、博士后尽早转变角色，应建立新教师导师制。选择在教学、科研及学生指导方面资深教师最为青年教师导师，手把手传授教学经验，指导青年教师开展科研工作，帮助青年教师做好学生心理辅导。同时，根据农林院校的学科特色，还应从基层和生产实践中选择一些技术推广应用和成果创新等方面的优秀人才作为青年教师的导师，帮助青年教师了解行业企业实际，热爱农业事业，培养青年教师“三农情怀”。青年教师在其导师的指导下能较快的成长为独立开展教学、科研工作的个体，尽快度过由学生向一名教师的转变，争取早日成为培养复合型應用型人才的合格教师。为爱岗敬业、教书育人的合格教师打下坚实基础。
　　（5）加强实践技能的锻炼，培养“双师双能型”教师。近年来，学校从海内外知名高校引进很多高水平研究型人才，以提高学校的学科建设和科研水平。很多新入职博士、博士后入职前的教育背景尽管是农业类高校，但是长期从事基础理论研究，几乎脱离的传统农业和生产实践。随着社会发展，当前已从传统农业转向现代农业，但是现代农业并不是意味着抛弃生产实践，相反需要掌握更多的新技术、新应用，更需要去实践，去创新。学校应加强实践技能培训，增强实践技能。首先应进一步加强校企合作，拓展渠道，给新教师提供平台，让新教师有机会深入基层。每年至少开展为期六个月的社会实践，让新入职博士、博士后了解行业企业，了解最新的农业发展状况;其次可以开展交流挂职。在如入职三年内的新教师中选聘优秀人才输送至相关单位挂职锻炼，挂职时间不少于一年，帮助新教师丰富工作经历，拓宽眼界。同时可以邀请企业高技能人才定期来校讲座或者来校座谈，介绍目前市场需求和农业科技进展，帮助新入职员工增强创新意识，帮助新教师掌握最新的农业技术和生产理念，掌握行业需求。还应积极邀请企业参与科研项目，由学校设立科研项目邀请企业人员加入，也可以积极参与企业科研项目，共同开展科学研究，共同开展技术合作，反哺教学，提高实践应用能力。此外还用提供海外交流机会，每年定期选聘优秀人才赴海外研修，让青年教师更多的走出去看看，拓宽视野，提升专业能力和专业水平。
　　（6）进一步完善新教师评价和考核体系。很多高校对新教师的考核都不够重视，甚至很多高校没有对新教师进行入职考核，只是将新教师的考核融入学校整体的年度考核或者聘期考核。对于学校来说，开展新教师考核评价，能够就很好的了解新教师在入职阶段在教学、科研、学生指导及社会服务方面存在哪些问题，可以帮助新教师及时改进，帮助提高。应建立新教师考核体系，针对新教师制定相应的考核指标，从师德情况、教学情况、科研情况、学生辅导及实践技能情况等五个维度展开评价，以便快速帮助新教师了解自身存在的问题。同时有针对性的新教师存在问题进行专项的培训或者辅导，帮助其顺利进行专业化发展。
　　参考文献
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