运城学院多元化考核在细胞生物学教学中的效果评价

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　　摘要    以运城学院生物专业学生为研究对象，对细胞生物学进行多元化的考核形式，包括考勤、课堂表现、课后作业、期中测验及期末考试5个部分。结果表明，通过课堂提问和讨论的方式，提高了学生深入思考及理解问题的能力、口头表达和书面表达能力以及团队协作能力;在期中测验、期末成绩中不及格率分别降低了11.43%、6.62%，优秀率分别升高了6.07%、2.40%;经过差异显著性检验，在采用多元化考核方式后期中测验的平均成绩提高了5.52分（P<0.01），期末考试成绩提高了4.39分（P<0.01）。多元化考核方式注重学生良好学习习惯的养成，为培养学生综合素质的提高提供一种有效的方式。
　　关键词    细胞生物学;多元化考核法;教学效果;运城学院
　　中图分类号    G642        文献标识码    A        文章编号   1007-5739（2019）10-0260-02
　　Abstract    Taking the biology students of Yuncheng University as the research object，the research forms of cell biology were diversified，including attendance，classroom performance，homework，mid-term test and final exam.The results showed that through the way of questioning and discussion in the classroom，the students′ ability to think deeply and understand problems，verbal and written expression ability and teamwork ability were improved.The mid-term test and final grade fail rate decreased by 11.43% and 6.62%，respectively.The excellent rate increased by 6.07% and 2.40% respectively.After the difference significance test，the average score of the test in the late stage of the diversified assessment method was significantly improved by 5.52 points（P<0.01），and the results of the final exam were significantly improved by 4.39 points（P<0.01）.Diversified assessment methods focused on the development of students′ good study habits，so as to provide an effective way to cultivate students′ comprehensive quality.
　　Key words    cell biology;diversified assessments;teaching effect;Yuncheng University
　　細胞生物学本身抽象难懂，而且专业术语和知识点非常多，学生难以掌握，如何让大学生学好细胞生物学是长期困扰教师的一个难题[1-2]。特别是近两年细胞生物学不断压缩课时，在有限的细胞生物学课程教学中，为适应运城学院地方应用型人才培养模式改革的需求，切实加强创新型应用型人才培养，培养学生的实践和创新能力，服务地方经济社会发展，对细胞生物学的课程改革势在必行[3-4]。
　　针对地方院校学生基础相对薄弱的特点，为激发学生的学习兴趣，培养学生分析及解决问题的能力，近年来教学团队对细胞生物学教学内容及考核方式进行了改革，采用了多元化考核方式。多元化考核方式是指将“一考定终身”的单一考核形式逐步改革为“考勤+课堂讨论或学生讲解+课后作业+期中测验或小论文+期末考试”5个部分[5-6]，根据近几年专业课的教学经验，发现多元化教学法在专业课的教学过程中取得了较好的教学效果，并结合多元化教学方法开展了一系列多元化考核制度。
　　该研究以运城学院生物科学专业的学生为研究对象，通过对教学改革前后学生的学习态度及学习效果进行比较分析，研究了多元化教学方法和考核方式对学生学习兴趣的激发、学生综合素质的培养等方面的效应，为细胞生物学教学质量的提高提供了一定参考依据。
　　1    对象与方法
　　1.1   研究设计
　　细胞生物学课程在教学改革前的学生共159人;参与教学改革的学生共191人。
　　1.2    课程描述
　　细胞生物学共48学时，单周2次课，双周1次课;让学生课前预习，设置随堂练习和讨论;安排期中测验，形式为开卷;安排期末考试，形式为闭卷考试。
　　1.3    综合成绩考核方案
　　考核方式实行结构性成绩，包括两大部分：平时考核和期末考试。
　　1.4    效果评判 　　学生满意度调查;比较教学改革前后学生的期中考试成绩、期末考试成绩以及综合成绩。
　　1.5    数据分析
　　用统计学软件SPSS 20.0进行t检验。P>0.05为差异不显著，P<0.05为差异显著，P<0.01为差异极显著。
　　2    结果与分析
　　2.1    学生满意度调查
　　对2015级和2016级157位学生进行无记名多元化考核教学效果问卷调查，结果如表1所示。85%以上的学生认为多元化的教学方式及考核方式有助于对细胞生物学相关知识的深入理解，通过查阅文献提高了学生阅读文献和自学的能力，拓宽知识面，同时还发现口头表达和书面分析能力、思考问题和解决问题的能力以及团队协作能力等方面均得到了提高。针对个别学生学习主动性较差，上课注意力不集中，在课堂上也采用了积极引导的方式，从被动回答问题到主动参与讨论，说明这种教学方式也激发了主动性较差的学生的积极性。除了这6个问题，让每个学生再提出一些建议，其中89.13%的学生都写出了自己的一些想法，包括以下几个方面：①认为随堂练习量应该增加一些，提问及讨论的时间再延长些，对后排的学生再多些关注;②建议让学生回答问题时，画出过程图或思维导图，同时增加对图片的描述，理解会更深刻;③知识点太多，学生课下总结能力欠缺;④加强监督能力，防止部分学生不认真听课，不认真参与回答问题和讨论问题。
　　通过问卷调查结果以及学生提的建议，如何在一堂课时间内可以让每个学生都参与到课堂提问和讨论中，是新时期培养目标对每个教师提出的挑战，在今后的教学过程中，教师需要科学安排课堂讲授和提问讨论的时间比例，特别是重点难点内容可以设置多一些的问题讨论，其他非重点难点内容可以设置几个复习要点让学生课下自学[6]。
　　2.2    学习效果检测
　　学习效果的检测采用相对标准化的期中和期末试卷进行综合考试的方式，以优秀（90～100）、良好（80～89）、中等（70～79）、及格（60～69）、不及格（0～59）5个档次统计考试结果。所用的期中测验和期末考试试卷经细胞生物学教学团队讨论和专家评议，题量和题型完全一致，试题难度相当。
　　2.2.1    期中测验效果分析。参考翟中和主编的细胞生物学第4版中第1章到第8章的内容，对一些比较难理解的重点内容设计了30个单项选择题和20个判斷题，每题2分，共100分，要求在90 min的时间内独立完成，期间可以参考教材或者从图书馆借其他版本的细胞生物学教材。虽然期中测验是开卷考试，但是在教材上不能直接找到答案，必须通过参考相关知识以及课堂上教师的讲解内容，最终对知识点理解后才能选出正确答案或做出正确判断。对教学改革前后的期中成绩进行分析，发现改革后的班级不及格率减少了11.43%，优秀率升高了6.07%（表2）。经过差异显著性检验发现，改革后的班级学生的最低分提高了26分，平均分提高了5.52分，改革前后期中学习成绩差异极显著（P=0.001）。表明调整了教学方法后，加强了学生在课堂上参与回答问题及讨论问题的积极性，进而提高了学生分析问题理解问题的能力，效果较明显。
　　2.2.2    期末考试效果分析。参考翟中和主编的细胞生物学第4版中第1章到第17章的内容，设置了名词术语解释、判断、填空、单选、简答、论述、实验设计7种题型，闭卷考试2 h，共100分。对教学改革前后的期末成绩进行分析，发现改革后的班级不及格率减少了6.62%，优秀率升高了2.40%（表2）。经过差异显著性检验，发现改革后的班级学生的最低分提高了25分，平均分提高了4.39分，改革前后期末学习成绩差异极显著（P=0.003）。期末考试题几乎覆盖了所有章节的内容，知识点较多，覆盖面广，改革前一部分学生对知识的理解能力有限，往往靠考前突击复习，死记硬背，答题时没理解的知识很容易做错，甚至简答题答非所问;教学方式改革后，更注重学生平时的学习及训练，并通过期中测验复习前面的知识，并以此查缺补漏，一方面巩固前面的知识，另一方面对后面知识的学习提供了一种方式，不能再被动地接受教师灌输知识，要主动预习复习要点，上课时积极思考，参与讨论，知识点融汇贯通，才能真正理解知识，并掌握这些学习方法，提高学习新知识的能力和自学能力，最终能利用知识解决一些生物学问题。新的人才培养方案注重学生综合素质的培养，其中期末考试的成绩也得到了有效提高[7-8]。
　　2.3.3    综合成绩效果分析。综合成绩包括40%的平时成绩和60%的期末成绩，如果期末成绩<60分，则综合成绩记为期末成绩，为不及格。平时成绩中考勤的分数差别不大，每节课上课前10 min，首先要清点一下学生的总人数，如果有特殊情况没有来的学生会提前通过短信或电话说明，而且在课堂上应随机提问学生，或进行讨论，对于个别学习主动性不强的学生要特别关注，通过提问引导等，增强学生的自信心，并且让学生体会到教师很关心他的学习，不断地让学生端正学习态度，避免逃课或上课不集中精力听课的行为。平时成绩主要差别在于课堂表现，期中测验2个方面，期中测验评分方式比较客观，课堂表现的评分相对比较主观，主要方式是根据对问题的分析过程及内容设置60分、80分、100分3个档次，成绩实时记录到花名册，每次课设置的问题和讨论需要8～10个学生参与（45 min一小节，一次课有90 min），全班50个学生左右，24次课完成后，每个学生总共参与3～5次，取其中3次最高成绩的平均分作为课堂表现的成绩。教学改革后，80～89分的学生人数提高了2.99%，90～100分的学生人数提高了6.49%（表2）。经差异显著性检验，教学改革后学生的综合成绩提高了3.83分（P=0.007）。表明通过对平时成绩的多元化考核，激发了学生学习的兴趣，对重点难点的理解通过讨论后也逐步加深，同时也加强了对班级学生的管理，有效地避免了学生逃课、上课玩手机、迟到早退的现象，平时成绩和期末成绩得到提高，最终提升了学生的综合成绩。 　　3    结论与讨论
　　通过应用多元化考核方式，端正了学生的学习态度和学习目的，改变了学生为了考而学的错误想法，激发了学生平时学习的积极性。多元化考核方式还可以增强师生互动，检验教学效果，了解学生对课程内容的掌握情况，是强化学生的实际应用能力和沟通能力、培养高素质人才的关键环节。这种教学改革成功起到了“以考促学，以考促教”的目的。目前，细胞生物学多元化考核方式正在应用中，并取得了一定的成效，在今后还需要不断地完善考核的具体方式和评分标准，根据人才培养方案和教学大纲不断更新教学内容，给学生提供科学性和启发性更强的知识，补充更多具有先进性和实用性的案例分析。
　　4    参考文献
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　　[2] 赫杰，史明，聂桓，等.细胞生物学教学模式改革的探索与实践[J].中国细胞生物学学报，2018，40（3）：397-402.
　　[3] 張祖姣，沈玉平.地方院校细胞生物学课程教学改革探索与实践[J].湖南科技学院学报，2016，37（10）：69-70.
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　　[6] 慕小倩，苗芳，杨文权.以多元化课程水平评价方式促进优良学风建设：以西北农林科技大学“植物学”课程为例[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2018（4）：1-2.
　　[7] 黄萱，付爱根，赵宇玮，等.细胞生物学实验教学的改革及创新[J].生物学杂志，2018，35（1）：121-124.
　　[8] 李桂萍，宋运贤，张慧君，等.细胞生物学实验教学改革和创新型人才培养[J].安徽农业科学，2017，45（30）：245-246.
　　基金项目   院级教学改革项目（JG201810）。
　　作者简介   孙奴奴（1980-），女，山西临汾人，博士，讲师，从事细胞生物学方面的教学与研究工作。
　　*通信作者
　　收稿日期   2019-02-03
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