用和谐话语分析综合英语课堂中团队合作问题
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摘 要：该文通过运用和谐话语中的主要观点来分析综合英語课堂中的团队合作问题，并从和谐话语分析在实际的话语分析的作用，从而进一步明确将来学习和谐话语分析的主要任务和如何运用和谐话语分析在实际的教学活动中发挥作用，最终开发和挖掘专业学习的深度，提高自身的知识水平和理论高度。
关键词：和谐话语 综合英语 团队合作
中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1672-3791（2019）04（b）-0124-02
Abstract： This paper aims to the application of harmonious discourse teamwork of comprehensive English. It explores the importance of harmonious discourse analysis. It continues to put forward of the function and usage of harmonious discourse analysis. It proves to dig out and develop the professional angle and knowledge. It improves the theoretical framework and future study.
Key Words： Harmonious discourse analysis; Comprehensive English; Teamwork
1 研究的理论依据
黄国文教授发表在《当代外语研究》2017年第4期的《生态语言学研究与和谐话语分析》是在接受赵蕊华的访谈的基础上而写成的。
黄国文教授认为Halliday的生态语言学研究模式更能揭示语言的社会功能和语言与生态的关系，因为在生态问题日益严重的大背景下，我们的目光不能局限于语言与言语社团所处的社会环境，而是要扩展至整个生态系统。和谐话语分析是在中国语境下提出的，旨在促进人与人之间、人与其他物种之间、人与自然之间以及语言与生态之间的和谐，因为“在中国语境下，‘生态’不仅仅是指生命有机体与其生存环境之间的关系以及它们之间的相互关系和相互作用所形成的结构和功能的关系，而是被用来表示‘和谐’，人与自然的和谐、人与人之间的和谐”。“和谐”已经成为中国发展的关键词，它强调各种关系的和谐一致。Halliday多次说到，系统功能语言学是一个以问题为导向的理论，是为了用来解决与语言有关的问题而设计的。和谐话语分析的方法与话语分析有相通之处。笔者认为首先要有顺应自然、敬畏自然的生态哲学或者生态观。和而不同是为生态。我们常听到的“君子和而不同”（《论语·子路》）主张的是人与人之间的健康关系，黄教授认为生态系统的健康发展也同理。我们主张和谐，但并不是说完完全全一样。生态系统中的各个系统有各自的特点，有各自的运行机制，但是它们需要相互“尊重”、相互“契合”。这好比一台机器上的齿轮，各个齿轮有大有小、有主有次，但是只有相互“咬”住，才不会掉链子，机器才能正常运转。
2 研究设计
2.1 研究问题
根据以上理论，笔者联系到高职综合英语课堂上的团队互助合作的问题，这样的问题同样适合用和谐话语来研究和分析。在商务英语的综合英语课堂上笔者采取了团队合作的任务型教学模式来实施教学，同样为了形成学习英语的和谐的气氛，从而达到英语学习高效有用的目的。
2.2 研究对象
笔者学校经管学院2015—2018级商务英语专业学生，大约400名学生。
现状分析：根据多年教学的现状，发现一些存在的问题，如过分依赖团队长、团队成员形同虚设、没有充分调动团队成员的积极性和主动性。也就是说没有达到团队长和团队成员之间没有实现综合英语课堂上像一台机器上的齿轮，没有相互“咬”住，有些团队成员掉链子，整台机器没有正常运转，也就达不到和谐共赢的目的，而让团队合作任务和项目流于形式，没有发挥真正的作用。
改革内容：改变以前的教学方法和形式，将平时的综合英语教学内容与团队合作的任务型教学结合起来，进行任务式的项目活动与实际应用相结合，每次课堂教学当中，都将学生分成固定的小组，规定具体的内容和形式，让学生制作PPT，做好团队成员的分工和合作，争取创造一个和谐而有效的课堂，教学相长。
改革目标：改变商务英语专业综合英语课程主要以课室为场地，以每单元的内容为主线，将讲授式的教学活动转变为学生的主动参与，有目标、有任务地训练，同时结合蓝墨云班课和问卷星等现代化教学手段，从而提高学生的参与程度与学习积极主动性，最终达到和谐良好的教学效果。
2.3 研究过程
在开学之初，根据商务专业学生的人数和男女生比例差别很大的实际情况，对学生进行分组，遵循女生随机选择，同时保证每组有一位男生的原则，最后将学生分成7～8人一组，全班分成6～7组，具体情况根据班级的实际情况来定。
教师根据实际的教学时间和教学周数来指定每一组的小组长，同时小组长的职位和功能是轮流的，每周都有一位组员来担任小组长，这样才能发挥整个小组各个成员的积极主动性和作用，让各个成员都发挥动起来，这样才能形成一个和谐的整体。 根据每个教学单元的内容和实际情况来安排全班的小组任务，每个小组完成PPT文档，最后全体成员在课堂进行现场的讲解和呈现，教师根据学生的具体表现进行评讲，比如：作业提交时间（是否及时提交还是事后补交）、PPT的制作质量，小组成员讲解的质量（英文是否流利、是否正确、是否能脱稿进行流利正确的讲解，还是照本宣科）、小组成员的配合度（小组长一人讲解还是全体成员都参与讲解）以及最后呈现的效果（全班同学是否看明白、能否提出问题、能否受益）等。有些情况可以进行全班投票和评比，评出最佳的制作小组、最佳讲解小组、最佳配合小组等。根据这些评比，教师来评定学生的平时分数。
3 研究的作用——团队活动在具体教学中的作用
3.1 团队活动增加了课堂教学的密度和广度
语言不是教师教出来的，而是學生学出来的。很多时候教师满堂灌，可能会带来学生的厌倦和注意力的分散。教师很多时候都是从自己已有的知识面出发去讲解问题，但是同样的问题如果让学生来做，让学生充分参与其中，这样各种类型的学生都能参与其中，不管是基础相对薄弱的还是英语能力较强的学生，学生都能开发不同的看问题的角度和广度。以活动的形式，每个学生都会积极地参与。这样能大大地激发学生的学习热情，大大地调动学生的学习主动性和积极性。
3.2 团队合作学习丰富了课堂
英语口语的学习十分重要，综合英语的教学任务是学生的英语听说读写译等综合能力的培养，但是在课堂参与和表现中，不单单是对课本的知识点的掌握与对文章的理解，还有口头表达。小组合作讨论改变了传统的英语教学模式带来的不便。
3.3 团队合作学习加强了学生间的交流，提供了向其他同学学习的机会
笔者让学生组成小组，实行了“帮扶政策”，每个组中都有基础较好的学生和基础相对薄弱的学生，在团队合作中，基础较好的学生可能帮助基础相对薄弱的学生，在这种帮扶活动中，他们自己也获得了口语以及其他能力的提升。被助学生也受益匪浅。大一新生，刚进校园，也经过了高考的竞争，有很强烈的参与意识和竞争意识，渴望与别人交流，希望得到他人的承认，在小组合作学习中，学生之间建立起了一种积极互助的合作关系。
4 能力的培养——小组活动与合作能力的培养
团队活动的效果取决于学生的合作能力和合作习惯。合作能力和合作习惯不是与生俱来的，要保证合作学习的成功，就必须重视对学生合作能力和合作习惯的培养。学生与学生之间也是存在许多差异的，要取得合作学习的成功需要付出努力。要想合作学习能够顺利开展，必须要让每个学生都能参与其中。
4.1 培养自信心，使每个学生都敢于交流
学习成绩相对薄弱的学生由于语言表达能力较差，所以缺乏自信心，不敢发言，怕他人笑话，因而参与度就较少，这样十分不利于他们的学习进步。在这种情况下，笔者注意培养学生特别是那些表达能力稍差的学生的表达能力，引导他们利用最简单的语言，或者利用肢体语言帮助表达。在团队汇报时，笔者有意地让所有的成员都有机会进行表达。其他组员则补充发言，这样能够使所有学生的表达能力不断进步。
4.2 培养总结能力
通过总结，学生能够更深地理解知识、掌握知识，并运用知识。学生通过团队合作，参与和总结每一次的小组合作，能充分培养他们的总结能力。
5 结语
团队合作学习是一种以学生为中心，以小组为形式，树立共同的学习目标的学习方式。英语教学不仅仅是要针对知识点的掌握和文本的理解，更重要的是对于语言的表述，所以小组学习十分有必要，它不但能够加强学生的合作意识与能力，更有利于培养学生的语言交流能力。小组合作学习可以使每个学生平等地参与学习，并有发言和表现自己的机会。在综合英语课堂中采用团队合作学习模式，将促使学生通过自主学习，成为课堂的主人，能够让学生学会学习，学会用英语与人沟通与交流，激发学生的合作意识，引导学生由被动学习转变到主动思考，并且提升学生学习英语的兴趣。
参考文献
[1] “小组合作学习”模式在英语教学中的作用[EB/OL].https：//wenku.baidu.com/view/0a8cec1b84868762cbaed58c.htm.
[2] 黄国文.从生态批评话语分析到和谐话语分析[J].中国外语，2018（4）：39-46.
[3] 赵蕊华，黄国文.生态语言学研究与和谐话语分析——黄国文教授访谈录[J].当代外语研究，2017（4）：19-22，29.
[4] 杨都林.综合英语教学改革[J].都市家教，2017（11）：151.
①作者简介：景小芳（1975—），女，汉族，湖北黄冈人，硕士，讲师，研究方向：英语教育，英语语言文学。
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